淺談小學數學計算教學

趙琳

摘要：計算教學是數與代數的重要內容，貫穿于整個數學教學的始終，“枯燥”、“乏味”、常講常錯”等詞眼成了數學計算教學的代名詞，

如何讓計算教學變得生動有趣，是教學路上永恒的旋律。

關鍵詞：計算教學、“做”、嘗錯、競技。

計算教學是小學數學的永恒主題，比重占到了50%，或許更甚。提到計算教學，大家腦海里浮現的均是“枯燥”、“乏味”、常講常錯”等字眼，與其被這“枯燥”、“乏味”、常講常錯”的計算教學折磨，何不讓我們來折騰折騰這“枯燥”、“乏味”、常講常錯”的計算教學，使之變得生動又有趣呢？

一、在“做”中理解算理，掌握算法。

宋代大詩人陸游筆下的千古佳句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一直警示后人，做學問得自己親身經歷方知其內涵、要領。《新課程標準》也提出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。這一切無不在告訴我們：作為教師要在教學過程中給學生提供機會、提供充足的時間、空間供孩子們獨立思考、自主探索與合作交流。讓學生“做”起來，在“做”中理解枯燥的算理。

在教學加、減法的豎式計算時，教材有大量的主題圖幫助學生理解算理。照本宣科，引導學生直接分析圖意，就與教材的主旨背道而馳。教材旨在啟示教師，可以用這樣的方式，把抽象的算理融于情境，在情境中將算理直觀化、形象化。如：

師：“12+3等于幾呢？”學生回答有：15，42，6，老師把這三個答案一一板書。師：“你是怎么想的？”學生回答各盡不同，老師均不表態。老師故作神秘：“誰能給大家證明自己的想法誰正確的？可以同桌或小組內之間先試一試、說一說。這一問，學生僅靠嘴是說不清楚了，誰又甘愿認輸呢？孩子的天性是好勝的，這一問迫使孩子認識到：不動手不行啊！孩子們爭先恐后地表現自己。生1：答案是15。因為2支鉛筆加3支鉛筆是5支鉛筆。這里有一捆鉛筆，是10支鉛筆，合起來是15支鉛筆。這孩子手里拿著鉛筆，奶聲奶氣地說著，稚嫩的小手配合著比劃。我難以抑制住自己激動地情緒，報之以贊許的目光，教室里贊許聲不斷。生2：我還可以用計數器證明，“1”表示1個十，應在十位撥1顆，“2”表示2個一，應在個位撥2顆，“3”表示3個一，所以再在個位撥3顆，就是1個十和5個一。生3：我可以擺小棒證明。師：“還有誰能擺小棒證明？”其他學生表現得毫不示弱。師：“那就讓我們在同桌間擺一擺，說一說。”就這樣，孩子們理解了12+3的算理。師：“12+30也等于15嗎？怎么證明呢？這個問題自然在孩子們“動手”后迎刃而解。再對比“12+3”與“12+30”的算法，理解算理豈不水到渠成？相同數位對齊，即：單位相同方能相加、減，這一數學本真，將拓展在小數、分數加減法中。置身于這樣的課堂，學生自然是自信滿滿，成就感油然而生，老師幸福感爆棚。

二、在嘗錯中突破難點，鞏固算法。

“失敗是成功之母”，作為老師雖然深知其中的道理，但心里也總是擔心失敗、害怕失敗、甚至恐懼失敗。所以教師應該有不懼失敗的勇氣，更應當拿出越挫越勇的氣度，引導學生從失敗中汲取經驗教訓，最終實現華麗轉身。

《新課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上面向全體，注重啟發式和因材施教。”因此在計算教學這一塊，我努力踐行“先學后教，以學定教”的教育原則。

在教學三位數乘兩位數的筆算時，先可從已有知識經驗出發，即：學生對兩位數乘兩位數計算的掌握，課開頭讓學生筆算幾道兩位數乘兩位數的題：21×34、12×35、70×42，讓學生充分回顧算理、算法，并小結計算方法：然后，放手讓學生自己試著筆算一道三位數乘兩位數的題：112×34，再讓學生交流匯報自己的算法，說清楚豎式的寫法，每個結果、每個數字表示什么，為什么寫在那個數位上。在孩子們獨立嘗試的時候，教師在全班巡視。在巡視過程中，運用火眼晶晶找到幾種出錯的典型，教師對所有的答案均不置可否，只要能主動動筆的孩子都應予鼓勵和贊賞的目光。在這樣的氛圍下，孩子們信心百倍，迫不及待地要展示自己的成果。豈不知，老師正為他們挖了一個大大的坑等著他們跳進去。匯報時，教師特意抽那些出錯的，平時比較大膽的。（畢竟還不是每個孩子都能在公眾面前坦然的面對自己的錯誤，保護他們幼小的心靈是教師當前的重大課題。）聽完同學的匯報，孩子們肯定有自己的想法，就這樣邊匯報邊糾錯，所有的問題不就迎仍而解了嗎？最后一定得對有典型錯誤且參與匯報的同學給予感謝與鼓勵，這樣既突破的難點有沒有打擊孩子發言的積極性，孩子們樂于接受，教師也教得輕松。在這樣的課堂上，學生是學習的主體，是學習的主人，教師只是適時引導、適時點撥，真正充當著學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、在競技中把握細節，提升計算能力

小學生好奇、好動、好勝、好強，游戲是兒童的重心。熱衷于游戲是兒童的天性，任何抹殺兒童天性的教育都是失敗的，因此教育應該隨性而為。

計算能力既是一項數學的基本能力，也是學生繼續學好數學的基礎，更是學生綜合能力的一種體現。計算比賽更是孩子們摯愛的數學游戲，在計算比賽中即可促使學生熟練掌握算法，檢測補不足之處以便及早糾正，又可培養孩子的思維能力，幫助孩子思維敏捷性、靈活性養成。

計算比賽在教材中也有充分的體現，如：“奪紅旗”、“小青蛙跳荷葉”、“猜拳”、“開火車”等等。教師出充分利用教材組織學生進行口算比賽外，還應將豐富計算形式：口算、聽算、筆算等，計算比賽也得拓展到平時的教學活動中，如課前、課后、每周三或每周五等等。還可設定限時比賽，心理學研究表明：在規定時間內進行比賽，不僅可以提高計算速度，還可提升計算的正確率。因為在這一過程中學生注意力高度集中，全身心投入其中，自然做事更嚴謹。在比賽前，教師激勵性的語言顯得尤為重要，直接影響著比賽的質量。通常，在比賽前，我要求孩子們課桌上只留一個本子和一支筆，其余東西收放好。“請孩子們，準備好紙、筆，3分鐘筆算比賽現在開始！”在說這段話時，我故意把聲音放低、語速放慢，在說“開始”二字時，聲音有所提高，語速也加快。故意給孩子們“儀式感”。

既然是比賽，那自然是重結果一些，可從計算速度、正確率、書寫等方面進行評價。在計算比賽中獲得成功的同學，大大提升了學習數學的成功感和幸福感，激活對數學學習的興趣。對于沒成功的同學，在鍛煉其受挫能力的同時，教師引導他們平時認真學習，爭取下次成功。在競賽之后教師應多關注學生的情緒，及時安慰鼓勵孩子們，引導他們正確認識競賽，避免帶來過多的負面影響。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而小學數學教學的主要任務之一就是喚醒、激發、培養學生學習數學的興趣，使學生感受到學習的樂趣，從而喜歡數學，從心里愿意學習數學，而不是被動地接受學習，變“要我學”為“我要學”。那就從折騰這“枯燥”、“乏味”、“常講常錯”的計算教學開始吧，讓“枯燥”、“乏味”、“常講常錯”的計算教學變得生動、有趣，是教學路上永恒的旋律，我們永遠在路上......

參考文獻：

[1]宋如穩. 淺談小學數學計算教學策略[J]. 教育， 2016.

[2]謝啟桂. "淺析小學數學計算教學的教學策略." 新課程（上） 2（2015）.