如何提升小學語文閱讀課堂的互動性

張君

摘要：處在小學階段的學生正處于其人生發展的初級階段，生活經歷少，知識經驗不足，迫切需要間接的知識經驗補充，而閱讀就是學生們獲取間接知識經驗的主要方式。但閱讀活動也是一個主動性的知識接受過程，要想提升小學語文閱讀課堂的教學質量，就必須強化小學生在語文課堂中的課堂參與，增強小學語文課堂的互動性，讓學生們可以自覺運用自身知識與能力探究語文文本。故提升小學語文閱讀課堂的互動性，是提高小學語文閱讀教學質量的有效方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 互動性

課堂教學是教師教與學生學的有機統一，沒有發生師生互動的教學過程是無效的。在課堂教學過程中師生互動的減少不僅會營造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學生的個性化發揮，而且還會導致師生關系的冷漠化，加劇師生矛盾，影響小學語文閱讀教學質量的提升。而語文學科又是一門主觀性較強的人文性學科。構建互動性的小學語文閱讀課堂不僅是營造良好課堂氛圍的需要，也是語文學科學科特點的要求。因此，在接下來的文本寫作過程中，我將結合教學經驗從以下三個方面淺談如何提升閱讀教學的互動性，期望對各位同仁有所幫助。

1、關照學生興趣，創設適宜情境

語文是以抽象化語言符號漢字為依托的學科，小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力差，在語文閱讀過程中很難通過充分理解文本詞句含義，還原文本情境，把握文章的主旨情感。因此，學生在語文閱讀過程中常常會因為無所得而不能參與到課堂互動中去，故要想提升小學語文課堂的互動性，我們不妨先以創設適宜情境的方式激活學生的課堂情感，讓學生們在情感的驅使下和情境的幫助下，親近作者，獲得知識情感體驗。

例如：在《媽媽睡了》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示課文插圖，然后問學生們：“同學們，你們知道圖畫中的人物是誰嗎？她在干什么呢？”“一位母親，她在睡覺。”學生答。“她為什么睡著了呢？你想對睡著后的媽媽說些什么呢？”我繼續問道。接著，學生們紛紛結合生活經驗對媽媽睡著的原因進行推測，并闡述了自己想對媽媽說的話。

在這一教學過程中，我以圖片教學的方式關照了學生對直觀性事物感知能力強的學習特點，吸引了學生的興趣并成功將他們帶入了既定的教學情境中，為其參與接下來的課堂互動奠定了情感和知識基礎。

2、實施小組教學，維護探究興趣

要想提升小學生參與課堂互動的積極性，就要改變教師在小學語文閱讀教學過程中絕對權威地位，維護小學生在語文課堂中的話語權，讓每個學生都能感受到自己是課堂的一份子，自己的發言將會對課堂探究活動的推進產生實質性的影響。而要想實現這一教學目標我們不妨以組織小組合作探究活動的方式推進語文閱讀教學，以積極的評價方式維護學生的探究興趣。

例如：在《楓橋夜泊》一詩的閱讀教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的閱讀鑒賞小組，然后利用多媒體設備展示如下問題：

（1）詩中為我們刻畫的一幅什么的秋景圖，看完這幅圖畫你有什么樣的感受？

（2）作者創作本詩時的心境是怎樣的？你是如何看出的呢？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了深入的分析，并在多媒體的輔助之下以小組選派代表發言的方式完成了成果展示任務，發揚了自身的個性。隨后，我根據每個學習小組的課堂表現對學生的發言進行了積極的點評，肯定了學生的探究成果，并針對學生的存在的問題再次提問，讓學生們在問題的引導下進行二次思考，在深度思考中完善了個人觀點。

在這一教學過程中，我以問題引導的方式推進小組合作探究活動，增加了學生的課堂發言機會，增強了學生的觀點表達積極性，促進了多向交互課堂的構建。

3、設計課堂留白，問題引導探究

留白本是中國古典繪畫技法，后被廣泛推廣到了小學語文課程教學過程中，在小學語文閱讀教學過程中注重對課堂留白的創設不僅可以給學生們營造足夠的思維馳騁機會，而且還可以促進文本主旨的深度挖掘，提升小學語文閱讀教學的有效性。

例如：在《和時間賽跑》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“同學們，你們覺得人可以和時間賽跑嗎？可以采取什么樣的方式與時間賽跑呢？”在學生對上述問題進行探究之后，我繼續問道：“在本文中，作者是否采取和大家一樣的方式和時間賽跑呢？”接著，學生們閱讀文本回答上述問題。隨后，我繼續問道：“那現在我想問大家，我們為什么要和時間賽跑呢？和時間賽跑將會對我們產生哪種積極影響呢？”

在這一教學過程中，我緊扣課文主題設置文本探究問題，以問題導學的方式將文本探究活動完完全全的交給了學生們，讓學生們在足夠的課堂留白中馳騁了自身思維，產生了欲望。

總之，提升小學語文閱讀課堂的互動性對培養小學生語文閱讀能力來說意義重大，而要想增強小學語文閱讀教學的探究性，我們不妨從小學語文課堂教學實際出發，采取有效措施，落實學生們的課堂主體地位，讓學生們在閱讀過程中有所感，有所悟。

參考文獻

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