新課標下初中語文課堂教學有效性研究

于洪瑩

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學也應隨之進行變革。在以往的語文課堂教學中，往往是以教師講解為主，學生被動地接受知識，這樣單一的方式不能滿足學生的心理需求和個性發展，不利于學生獲得有效的情感體驗以及綜合素質的提升。語文課堂作為教學的主要陣地，是學生獲取信息，提高閱讀能力和寫作能力的重要平臺，在此之下，如何提高初中語文課堂教學的有效性，培養學生對語文的學習興趣，就成了初中語文工作者要面對的重要的研究課題。

關鍵詞：初中語文;有效教學;教學情境;教學內容;課外活動

初中語文是初中階段的重點學科之一，近幾年來關于語文教學的改革一直不斷，足可見教育部對語文學科的重視。新課標一直強調要注重學生的個性化發展，引導學生主動參與到教學活動中。在此理念下，現代教師應當及時地更新教學方式，幫助學生更好地掌握語文知識，在語文學習中不斷地開闊視野，陶冶情操，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。于此，本文將簡要地談一談如何才能提高初中語文課堂教學的有效性。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

情境教學是指在教學的過程中，教師根據教學內容創設一種虛擬的場景，以增強學生的情感體驗，從而幫助學生理解教學內容的一種教學方式。語文學科是一門生動、形象的學科，里面每一篇文章都有自己獨特的情感、思想，這種情感的產生離不開當時的社會環境、自然環境和人文環境，因此，語文教師可以根據教學內容，通過對知識內容的深入分析，運用知識情景化的方法，構建一個生動有趣的教學情境，這樣不僅可以調動學生學習的熱情，還能使語文知識直觀化和形象化，促進學生的理解和情感認知。

比如，在教學《濟南的冬天》的時候，教師可以提前在網上尋找相關的資源，制作成課件，以圖片或者視頻的方式組織學生進行觀看，讓學生先直觀形象地感受濟南冬天的景象，營造一種學習的氣氛。這是一篇寫景的文章，沒有故事情節，加之學生想象力有限，不能很好地感受作者筆下的景致，而利用多媒體創設教學情境的方式，正好可以幫助教師解決這一難題。其次，在教學古詩詞時，像《天凈沙·秋思》等，教師還可以深情配樂誦讀，引領學生走入其中的意境，更好地感受詩人的內心情感。構建情境教學的方式有很多，包括多媒體、角色扮演、故事分享等，要根據具體內容，選擇合適的教學方法。

二、依據文本特征，拓展延伸教學內容

在傳統教學因素的制約下，很多教師在教學時，很少關注學生個性的發展，盲目地追求學生的語文成績，為了應付考試，一味地進行基礎知識的考查、古詩詞的背誦、閱讀文本的分析，很少進行知識的拓展，學生得不到有效的練習，因此學生的能力無法有效提升。初中語文教師在開展教學活動時應當把目光放得長遠一些，要關注學生閱讀能力的培養，為了學生未來的學習和發展適當地進行知識的拓展。這樣既可以積累知識，開拓視野，增長見聞，也能鞏固課堂內容，以課外知識促進課內教學，提高初中語文教學的有效性。

比如，在教授古詩詞《陋室銘》時，教師可以簡要地向學生介紹它的創作背景，和州知府是如何再三刁難劉禹錫的，這樣不僅可以幫助學生了解一些史料，積累寫作素材，還可以促進學生對文章的理解。在教學《阿長與〈山海經〉》時，在感受長媽媽樸實善良的時候，教師也可以推薦學生閱讀《朝花夕拾》，增加學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的提高，并在閱讀中體會世態人情，遇見各色人物，促進學生情感認知的發展。學生語文素養的提升，僅僅依靠教材里的內容是遠遠不夠的，所以，教師在進行教學的時候要依據文本特征，或者文本的情感主旨，進行知識的拓展。

三、開展課外活動，發揮學生主體地位

為了保持學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養和綜合能力，有必要開展一些課外活動。語文教學其實涉及到學生各項能力的培養，比如說，朗讀能力、辯論能力、演講能力等等，初中語文課堂教學活動應將學生引領到更加廣闊的空間，不應當局限于課本當中，要讓學生在各種活動中得到個性的發展，展現自我，增強自信。因此，在語文教學中教師要根據教學內容，開展適宜的課外活動，促進學生各項能力的提升。

比如，開展專題的古詩詞講座，由教師或者學生作為主講人，根據某一主題進行講座。如以《逢入京使》為例，可以以思鄉為主題開展講座，闡述不同詩人思鄉時的獨特表現。或者，在進行名著導讀教學時，可以讓學生分享一下自己的心得體會，這樣能確保學生的閱讀質量，督導學生完成教學的任務。作為初中語文教師需要根據教學的實際情況，選擇合適的教學方式，鼓勵學生積極參與，從活動中增加學生的語文素養，鞏固和拓展學生的學習成果。

總之，初中語文在初中教學中占有著極為重要的地位，對落實素質教育，提升核心素養，促進學生的全面發展有著不言而喻的重要性。所以初中語文教師應及時改變教學理念，按照新的課程標準，豐富自己的教學方式，把握文本特征，開展課外活動，促進初中語文教學的有效進行。

參考文獻：

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