新課改背景下小學數學有效教學模式探究

楊紹琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進和素質教育的全面普及，小學數學的教學目標也在進行著與時俱進的變化，與過去只注重提升學生成績、幫助學生進入一所好中學的目標不同，現在，小學數學教學更加注重對學生思維能力和數學素養的培養，并且致力于幫助學生掌握利用數學解決實際問題的能力。因此，作為小學教師，要重視對數學教學模式的創新，進而有效提升小學數學教學效果。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

小學數學是數學領域的基礎，所以教師要重視小學數學教學，讓學生體會到數學的魅力，體會學習數學的價值，從而更加努力地學習數學知識，積極參與課堂活動，提高自身的數學能力。但是，目前由于小學生缺乏一些抽象思維和分析能力，導致在學習數學時出現了一些問題，阻礙了其數學能力的發展。為了解決這一問題，教師將有效教學引入課堂，針對知識難點進行講解，幫助學生熟練掌握課堂知識從，從而擊破了這一障礙。

一、融入游戲教學，活躍數學課堂氣氛

心理學家弗洛伊德說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”對于初級階段的小學生來說，創造趣味性數學課堂，寓教于樂，是值得注意的教學方法。所以，在課堂中穿插小游戲，調動學生的積極性，在游戲中找到快樂，使學生的學習更加有趣，使授課過程更為高效率。

例如，在教學《時、分、秒》這一課時，為了更好地使學生理解表盤和各個指針之間的關系，筆者帶領學生進行了“幾點了？”的游戲。首先在黑板上畫出一個大大的表盤，標注出數字，選取三名學生分別充當時針、分針和秒針，另一名學生發出指令。游戲開始后，三名學生背對表盤站好，一名學生提出一個時間點，如5時20分09秒，充當表針的三名學生就要抬起手臂指向正確的時間位置。由于背對表盤，學生在確定自己所扮演的表針應處的位置時，會在心中勾畫出鐘表的大概形象，在這個過程中，學生對表盤的熟悉程度不斷加深，達到了教學目的。同時，小組之間的競賽也活躍了課堂氣氛，學生在比賽的氛圍里爭先恐后地學習和記憶，提高了學習效率。此外，還有“找朋友”“大風吹”等各種游戲幫助老師進行不同內容的教學。小學數學教師也應該不斷地發散思維，尋找和創造更多更有趣的課堂小游戲，以此使數學課堂變得豐富多彩。

二、直觀啟發教學，提升學生學習能力

直觀啟發是引導學生成為課堂主體，幫助學生進行自主學習的最位行之有效的一種教學方法。眾所周知，數學知識在所有的學科當中，其特點相對來說有著較強的抽象性和邏輯性，因此，在自主學習模式下對于學生有一定的障礙。故，利用直觀方式將數學知識進行呈現，能夠有效幫助學生彌補這一方面的欠缺，促使課堂自主學習模式能夠得以順利的開展，從而使學生的自主學習效率得到有力的保障。

例如，在教學《分數的初步認識》這一課時，筆者便借助實物的直觀性，對“分數”的這一概念進行了啟發式教學。如：筆者在課堂中出示了一個蘋果，并刻意強調了蘋果的獨一無二性，而與此同時，筆者則提出了一個關于兩個人分一個蘋果的情境，由此逐漸引出下一步。當筆者將蘋果直接分成2個半塊的蘋果時，分別指其中的半個蘋果此時已不能用數字稱作是1個蘋果了，那么半個蘋果應該用什么數字表示呢？由此直接將引出。同時，又再次以同樣的方法列舉其他分數，使學生能夠通過實物的實際操作直觀的認識到分數的相關應用，從而促進對概念的理解和吸收，極大地提高了學生的自主學習能力以及課堂的教學質量。

三、實施分層教學，促進所有學生提升

毋庸置疑，無論在任何學科當中，學生之間都是會存在一定的學習差異的，在小學數學中同樣如此，所以為了提高教學的有效性，教師在教學時應該根據學生的實際水平采取有針對性的教學。因此，在小學數學教學中，教師應該對學生實際情況進行充分的了解，并將分層教學的方法應用于教學當中，這樣一來，教師可以給學生提出不同的教學要求，從而每個學生都能夠在自己的基礎上取得一定的進步，并以此來提高教學的有效性。

例如，在教學《長方形和正方形》這一課“周長”的知識后，筆者給學生布置課后任務時設計了三種類型的題目：基礎題：一個長方形的長是13厘米，寬是8厘米，求這個長方形的周長;提升題：有一段鐵絲，用這段鐵絲可以制作成一個邊長是6厘米的正方形，現在要用這段鐵絲制作一個長方形，已知這個長方形的長是7厘米，那么這個長方形的寬是多少厘米？開放題：自己設計一個和實際生活有關的題目，并計算出結果。接著，筆者讓學生根據自己的實際情況選擇要完成的任務，至少要選擇一項。最終，由于課后任務符合學生的學習情況，所以大部分學生都順利完成了任務。可見，要提高教學的有效性，分層教學同樣是一種十分重要的方式。

總而言之，在小學數學教學中，教師要改變固有的教學理念，將學生能力的提升作為教學的重點內容，并且在教學實踐中進行落實，從而不斷發展學生的數學核心素養，使學生成為一個能思考、會思考的人。

參考文獻：

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