信息化手段在初中化學實驗教學中的應用探究

吳希琴

摘要：實驗是初中化學學科的重要教學內容，影響著初中生動手實踐能力的發展，決定著初中生的化學思維發育情況，是培養學生化學素養必不可少的一項重要活動。因此，初中化學教師要積極保障實驗活動的教學課時，同時還可嘗試利用信息化教學手段來優化化學實驗的現象、效果與操作步驟，進一步完善學生的化學思維結構。本文將從以信息技術優化實驗教學情境、以信息技術優化化學演示實驗、以信息技術優化化學探究實驗三個角度來分析初中化學教師應該如何在實驗教學中發揮信息技術的多重功效。

關鍵詞：初中化學、實驗教學、信息技術、整合策略

常規的初中化學教學比較看重理論知識的傳遞情況，忽視了學生的動手實踐能力，認為實驗教學耗時、耗力、耗材，所以出現了“陽奉陰違”的問題，并未將實驗教學落到實處。針對這一現象，新課改著重強調了“實驗是化學的基礎”這一學科特性，希望初中化學教師可以積極組織實驗教學，切實保障實驗活動的質量。其中，信息時代的到來使得各行各業都在積極借助信息技術來實現有效改革與結構轉型，而這一時代特性就促使信息技術逐步成為重要的教學輔助手段，在化學實驗教學中同樣發揮著至關重要的積極作用。因此，初中化學教師要積極借助信息技術來組織實驗教學，切實完善學生的化學認知結構，提高學生的動手操作能力。

一、以信息技術優化實驗教學情境

建構主義認為在實際情境中導入新知教學更易于學生建構知識意義，使其自主串聯舊知與新知，促使學生形成完善的知識結構。在初中化學實驗教學中，我們同樣需要以情境教學來整合化學知識，引導學生積極應用理論所學來展開實驗探索，促使學生通過實驗現象、操作步驟來推測化學結論，生成化學知識。為此，初中化學教師則要積極借助信息技術來創設實驗教學情境，以生動、直觀、豐富的情境活動來喚起學生的多維思考，促使學生積極投身于實驗探究活動中。

就如在“氧氣的實驗室制取與性質”一課教學中，筆者就借助信息技術呈現了地球的自然條件與月球的自然條件，著重突出了地球適宜人類生存的基本前提是氧氣，同時還以信息技術呈現了在氧氣含量充足以及缺少氧氣物質條件下的植被生長情況，讓學生們充分認識到了氧氣是人類賴以生存的基本條件，再以燃燒現象、食品變質等學生十分熟悉的生活現象全面調動了初中生的多維思考。在這些信息資源的驅動下，本班學生都對氧氣這一化學物質產生了濃重的好奇心，而這就切實優化了實驗教學情境，便于學生積極展開化學思考，產生強烈的實驗操作欲望。接下來，筆者就利用學生的好奇心組織了分組實驗，借助信息技術整合了在實驗室制取氧氣的方法、注意事項等理論知識，便于學生積極利用這些理論知識展開實驗探究，切實豐富學生的動手實踐經驗。

二、以信息技術優化化學演示實驗

演示實驗，一般是由教師獨立完成實驗操作步驟來呈現實驗現象、操作程序與學科結論的一種實驗類型。但是，我國初中學校普遍存在大班額特點，這就意味著初中化學教師在演示實驗活動時，會存在視線盲區的問題，而且有不少實驗的現象并不明顯，且時間短暫，很可能在學生還未觀察到有效結論時便已消失。針對這一問題，初中化學教師可以積極利用信息技術來優化演示實驗的教學效果，以多媒體技術呈現清晰、完整、直觀的實驗操作程序與實驗現象，便于所有的學生都能及時獲取有效信息。

就如在“木炭的吸附性實驗”教學中，筆者就提前利用微課設計軟件錄制了利用木炭吸附雜質的實驗過程，積極展示了木炭的吸附性特點。然后，筆者就在化學課上播放了這一微視頻資源，讓位于各個位置的學生都能積極觀察木炭的吸附性特點。值得一提的是，由于筆者使用了近景拍攝手法，突出了木炭吸附性實驗的每一個操作要點，所以學生們十分有效地把握了木炭吸附性實驗的操作步驟與實驗現象，了解了木炭的化學性質，及時補充了實踐認知。這就進一步提高了課堂教學效率，優化了演示實驗的教學效果。另外，筆者還會將各個化學演示實驗視頻組建成一個化學教學資源庫，與學生共享這一化學資源，希望學生們可以積極展開自主學習，完善實驗探究。比如，在初中階段的化學學習過程中，固體藥品的取用與液體藥品的取用十分重要，幾乎每個實驗都會涉及。因此，筆者便以信息技術整合了這兩個基礎實驗技能的操作步驟，既有文字說明，也有圖片、視頻演示，便于學生及時利用這些數字化資源取用化學實驗藥品，更快速地提升學生的動手實踐能力。

三、以信息技術優化化學探究實驗

探究實驗是隨著新課改越來越看重學生的自主學習能力而逐漸形成的一種實驗教學方法，是由學生們自主操作化學實驗、觀察實驗現象與提煉化學實驗結論的方式來組織的實驗教學活動，看重的是學生的動手能力、思考能力與創新能力。面對這一現實需求，初中化學教師也可積極利用信息技術來優化探究實驗的操作程序與教學效果，保證每一輪探究實驗都可有效提升學生的實驗操作能力，促使學生形成良好的化學認知。

就如在“硬水、軟水的檢驗”實驗教學中，筆者就鼓勵本班學生自主利用信息技術展開實驗探究，通過互聯網學習硬水、軟水的檢驗方法，以便積極在化學實驗課上展開有效探究。再如，筆者也會經常引導學生利用信息技術來建立虛擬實驗室，通過信息技術來顯化實驗現象、記錄實驗數據，不斷深化初中生的實驗認知。比如，在“測定稀鹽酸與碳酸鈉溶液反應溶液pH的變化”實驗教學中，筆者就引導學生利用數字化實驗技術來測定了稀鹽酸滴入碳酸鈉溶液的pH值，借此生成了實驗數據曲線，引導學生分析了碳酸鈉溶液pH值的變化過程，由此引導學生展開了實驗探究，強化了初中生對化學模型的認知程度，希望學生們可以掌握更加先進的實驗技術。

總而言之，在初中化學教學中引導學生參與實驗活動可以進一步優化學生的化學認識，促使學生積極展開化學探索，優化學生的科學素養。因此，為了進一步發揮實驗教學的育人功效，初中化學教師則需積極借助信息技術的多重教育功效，切實優化實驗教學的質量與效益，為學生的長足發展打好基礎。

參考文獻

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