新課標下小學(xué)作文教學(xué)探究

王菊環(huán)

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，其考察了學(xué)生基本的寫作能力和語言的綜合運用能力。但是，當前小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，存在很多問題。本文筆者分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)新課標的要求，提出了解決的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對策

新課標下，對小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求。實際上，由于作文考察了學(xué)生多方面的語言能力，所以，對于教師的要求非常高。如何進行作文教學(xué)也一直是小學(xué)語文教師最為頭疼的問題。根據(jù)新課標的要求，對于作文教學(xué)，教師應(yīng)該付出更多心力，不斷反思自己的教學(xué)方式，并及時在教學(xué)中予以改變，從而不斷提升自己的教學(xué)水平以及學(xué)生的寫作能力。

一、當下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

1.寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化形式化

很多語文教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過程中，使用的教學(xué)手段比較流于形式，讓學(xué)生背誦作文模板，或者背誦一些名言警句、優(yōu)美的句子等，讓他們在寫作的過程中運用起來，這種教學(xué)模式，很容易禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生在寫作的過程中，也很難有創(chuàng)新之處，這對于他們的學(xué)習(xí)非常不利。

2.缺乏真情實感與生活的聯(lián)系

很多學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，所以寫作內(nèi)容大多比較空洞，且沒有投入自己的情感。若是在教學(xué)中，教師不注重細節(jié)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中投入真情實感，則很難幫助學(xué)生有效豐富自己的寫作內(nèi)容，提升自身的寫作水平與能力。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)問題的解決措施

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師有必要審視當前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，摒棄以往落后的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

比如，若是學(xué)生的寫作題目與景色有關(guān)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀校園，讓學(xué)生觀察校園中的景色，并近距離觀察校園中的花花草草，引導(dǎo)他們通過使用自己的語言來描述景物，如此，學(xué)生與大自然近距離接觸的基礎(chǔ)上，再寫關(guān)于景色的作文時，他們便知道從何處下筆，而不是千篇一律的描述大樹、小草。

再比如，當學(xué)生寫關(guān)于人物的作文時，教師則可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些影視劇中關(guān)于人物的視頻，讓學(xué)生觀察這些人物的言行舉止，再進行描寫，他們可以從細節(jié)來描述人物，或者從側(cè)面來描述人物，在此基礎(chǔ)上，便可以寫出豐滿的人物形象出來。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受寫作的美妙之處，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而提升他們的寫作能力。

2.加強小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)

從三年級開始，學(xué)生接觸了語文寫作。但是，一、二年級的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些基本的字詞，對于大篇幅的寫作，他們可能還比較陌生，因此，具備基礎(chǔ)的語文知識是學(xué)生寫好習(xí)作的前提與基礎(chǔ)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，因此，教師可以給學(xué)生推薦一些書籍。像是《三國演義》《西游記》等的白話文版本，讓學(xué)生對基本的遣詞造句有一些了解，并在讀書的過程中，了解到一些基本的邏輯思維。這對他們之后的寫作，有非常重要的作用。

其次，教師可以給學(xué)生推薦一些具有文化底蘊的電視節(jié)目，讓他們在課余時間觀看，并在此過程中，積累一些古典詩詞。像是《中華好詩詞》等，在觀看節(jié)目的過程中，他們不僅能夠了解一些基本的詩詞知識，還能對古代的詩人有一定的了解，這對于提升他們之后的寫作水平有極大的幫助。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事、物。觀察能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，學(xué)生應(yīng)該多觀察自己的同學(xué)以及生活中遇見的一些事情，并隨時記下自己的感悟，長久地積累下來，學(xué)生的寫作能力定會得到一定的提升。

3.拓寬學(xué)生寫作思路

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力比較豐富。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思路，反而應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行思考，拓寬他們的寫作思路。

比如，教師在寫作教學(xué)中設(shè)置多種問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，逐漸拓展自己的思路。某次，作文的大標題是“記事”，見到這個題目之后，很多學(xué)生第一反應(yīng)是想寫“難忘的事”，但是，關(guān)于難忘的事情，類似的題目很多，且大多數(shù)同學(xué)的寫作內(nèi)容大同小異，基于此，筆者給學(xué)生提出了這樣幾個問題，啟發(fā)他們的思路：

同學(xué)們，你們有沒有印象深刻的事情？是什么事情呢？你有最傷心的時候嗎？為了什么事情傷心呢？那你們有沒有最開心的事情呢？以此啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬他們的寫作思路，進而幫助他們寫出更好地文章。

另外，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，并給他們舉辦一個“奇思妙想分享會”，看看他們會想出什么樣的東西，以此，不斷鼓勵他們進行聯(lián)想想象，從而提升他們的寫作能力。

4.從閱讀中積攢寫作技巧

語文知識的特點在于其共通性，在進行閱讀的過程中，可以從中學(xué)到寫作的相關(guān)技巧。并在日后的寫作中，將其運用起來，如此便能寫出一篇高質(zhì)量的文章。

如，學(xué)習(xí)《匆匆》這一內(nèi)容時，在講解完文章的主要內(nèi)容之后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的寫作技巧：首先，作者在文章的開始，運用了眾多排比句來敘述時間怎樣匆匆而過的：“早上我起來的時候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”作者運用了排比句，用描述的方法告訴人們時間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對提出的問題作了回答;運用了反問句，加強文章的語氣與感情色彩：你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？……現(xiàn)在又到了哪里呢等，教師在教學(xué)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對此進行總結(jié)，從中積攢寫作技巧。

除此之外，人教版小學(xué)語文教材中還有許多描寫植物、動物的文章，教師在教學(xué)中可重點講解其寫作技巧，讓學(xué)生在掌握寫作技巧的同時，養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。教師還應(yīng)該在教學(xué)中教給學(xué)生如何消化從閱讀中積累的經(jīng)驗，從而幫助他們寫出更多高質(zhì)量的文章。

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)是教師與學(xué)生都必須高度重視的教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師必須總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，并隨時進行反思，提出新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使得他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達到提高小學(xué)語文寫作質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。

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