新高考模式下高中數(shù)學個性化學習探究

宋永平

摘要：我國教育正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，各個教學層面和教學模式都要面臨全方位的調(diào)整，甚至是革新。其中最引人矚目的是高考。在高考中的重中之重便是數(shù)學。在高中數(shù)學的教學中，教師可以結(jié)合新高考模式下的特點，并充分考慮學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)符合學生認知的個性化學習方案，提升整體的高中數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考模式;個性化學習;教學策略

與傳統(tǒng)高考模式不同的是新高考模式在數(shù)學題目設(shè)置的難度上，即取消了文理科之間的區(qū)別。此外，在高中的題型中，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學更加注重培養(yǎng)學生的學科思維，學科思想，知識的靈活運用性。提升學生上述能力的關(guān)鍵在于運用因材施教的理念，制定符合學生學習的專屬化學習方式，讓學生在數(shù)學學習的過程中，量力而行，甚至是突破自己，增強學生的數(shù)學自主學習能力和自信。

一、新高考模式與個性化學習

（1）新高考模式特點及注意原則

新高考模式的特點主要體現(xiàn)在題目類型的變化，其主要體現(xiàn)在以下五種數(shù)學題目類型。第一種，問題設(shè)置舉例化。主要考察學生在理解相關(guān)數(shù)學知識的前提下，他們建立知識與條件之間的聯(lián)系，增強對數(shù)學知識的靈活運用和轉(zhuǎn)化能力。第二種，問題設(shè)置開放化。這種問題側(cè)重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和聚焦性，增強學生運用多種方式解決同一問題的能力。第三種，問題設(shè)置邏輯性。這種體型常常以學生熟知的生活現(xiàn)象進行切入，考察學生靈活運用數(shù)學思想，對數(shù)學問題進行層次性和過程性的解析。第四種，問題設(shè)置數(shù)據(jù)化。高考數(shù)學中，逐漸增加數(shù)據(jù)分析的題型，考察學生提取關(guān)鍵信息以及運用關(guān)鍵信息的能力。第五種，問題答案設(shè)置多項化。在高中數(shù)學題目的設(shè)置中，會更多的加入多選題的分量，更加注重學生扎實的基礎(chǔ)知識。新高考模式下在高中數(shù)學的個性化教學中應注意以下兩項原則。第一，重視三大基礎(chǔ)板塊。高中數(shù)學教師應注意加大統(tǒng)計概率、幾何和函數(shù)教學的比重，讓學生能夠全方位、深層次地了解數(shù)學基礎(chǔ)知識，夯實學生的數(shù)學學習能力。第二，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想以及數(shù)學學科素養(yǎng)。在高中個性化的教學中，高中數(shù)學教師應注重培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學思想以及數(shù)學方法解決數(shù)學問題的能力。

（2）個性化學習及特點

個性化學習本論文是指高中數(shù)學教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)以及思維的特點，創(chuàng)設(shè)符合學生認知的數(shù)學教學模式，在激發(fā)學生主觀學習積極性的基礎(chǔ)上，讓學生形成具有個人特色的自主學習模式。個性化學習具有以下三個特點：第一個特點：全面性。高中數(shù)學教師應對學生的整個數(shù)學學習情況有一個較為清晰的認知，即了解學生的學習水平和思維方式特點，以及他們在學習上的優(yōu)缺點。第二個特點：專屬性。高中數(shù)學教師可以在對學生進行全面了解的前提下，制定專屬于學生的解決學習問題和提升學習能力的教學策略。第三個特點：有效性。高中數(shù)學教師應從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，立足于學生的學習實際，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)符合學生認知和學習能力的教學模式，讓他們在學習的過程中，獲得自信，激發(fā)他們數(shù)學學習的潛能，提升學生自主學習的效果。

二、新高考模式下個性化學習的具體實施

（1）教學多元化，激發(fā)學生數(shù)學學習想象力的張力

為了適應不同學生的數(shù)學學習需要，提升他們的個性化學習效果。高中數(shù)學教師可以運用分層的教學方式開展數(shù)學教學，并注重問題設(shè)置的層次性、邏輯性，讓不同成績層的學生都有向更高一層進發(fā)的可能，充分發(fā)揮分層教學的作用，讓學生在建立自信的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的潛能，增強學生數(shù)學學習想象力的張力。

例如，在講授“線面垂直定理”時，高中數(shù)學教師可以根據(jù)本班的實際學習情況，對學生分層，并創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，激發(fā)學生想象力的張力，提升整體的個性化學習效果。教師可以從以下三點入手。第一，對本班的學生進行分層。教師可以綜合衡量學生在平的學習表現(xiàn)、學習水平和學習態(tài)度，將學生分成甲、乙、丙三個學習層。第二，創(chuàng)設(shè)學習目標。高中數(shù)學教師可以根據(jù)學生的學習成績層，創(chuàng)設(shè)學習目標。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的分層目標。對于丙層學生，教師可以要求學生理解并掌握基本定理，具有解析一般幾何問題的能力。對于乙層學生，高中數(shù)學教師應注重培養(yǎng)學生多個角度理解數(shù)學定理的能力。對于甲層學生，教師應鼓勵學生對數(shù)學定理進行懷疑，并大膽按照個人的思維方式進行推測，進一步加深對定理的理解力。教師在此介紹甲層學生探究的個性化問題：假如一條直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，那么這條直線垂直于此平面。在布置問題后，高中數(shù)學教師可以針對性地引導：“你們可以從實踐的角度進行解析。”給教師印象最深的是小陳的回答。因為小陳是乙層學生，這給教師帶來極大的震撼。她說：“將一根筆看做是直線，將桌面看作平面。我們可以將筆垂直于桌面的邊緣，并有意識地將筆調(diào)整到不垂直于整個桌面。因為在桌面內(nèi)與桌沿位置所在的直線相平行的其它直線有無數(shù)條，即在桌面內(nèi)有無數(shù)條直線垂直于筆所在位置的直線，但是并不能上述的結(jié)論正確。”高中數(shù)學教師運用分層的方式開展教學，制定符合學生學習的教學方式，激發(fā)他們的學習興趣，并增強學生數(shù)學想象力的張力，提升整體的個性化學習質(zhì)量。值得注意的是高中數(shù)學教師應以發(fā)展的眼光看待學生的數(shù)學學習，并給予學生更多展現(xiàn)他們數(shù)學智慧的機會，幫助學生樹立數(shù)學學習的信心。

三、總結(jié)與反思

新高考模式的特點以及每個學生的學習差異，給高中數(shù)學教師的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。因為高中數(shù)學教師在教學過程中，不能完全照顧到每一位學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)具有個性化的教學模式，所以在個性化的教學過程中，教師難免會有疏漏的地方。針對這種情況，教師可以根據(jù)實際教學能力和學校的客觀情況，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)云學習網(wǎng)站，讓學生在課下根據(jù)自身的學習習慣和時間，靈活地調(diào)整學習的頻率和強度，并針對性地記錄自己在學習過程中的靈感、問題以及收獲，提升學生個人的自主學習力。此外，高中數(shù)學教師可以組建數(shù)學學習小組的形式，讓學生通過交流、分享和共同解決數(shù)學問題的方式，完善學生的數(shù)學思維，促進整體個性化學習質(zhì)量的提升，讓學生掌握正確的學習方法和樹立良好的學習心態(tài)，使學生在數(shù)學的學習中，探究出屬于他們所獨有的數(shù)學個性化學習模式。

參考文獻：

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