讓學生在建構知識的過程中形成語用能力

彭瑤 陳生柱

2011年版《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”學生的聽、說、讀、寫要由必要的語文知識來支撐，離開了語文知識，語文素養的形成也就成了空中樓閣。傳統的語文教學，教師往往過于強調語文知識的學習，讓學生脫離語言環境的實際機械地記憶、操練，結果不僅肢解了課文，也使知識失去了活性，也就出現了會背語文知識卻說不出有靈性的語言等現象。

語文是實踐性很強的學科，語文教學的目標是培養學生的語文能力。這種能力主要是一種實踐能力，是一種做事的能力。語文教學的目標不是認識語言，而是運用語言，不是培養談論語言的人，而是培養運用語言的人。因此，所有知識的學習最終指向語言運用。學生要在實踐中學語文、用語文，熱愛祖國的語言文字，提高自身的語文素養。

如何在語文教學中讓學生靈活地掌握必要的語文知識，培養學生的語用能力呢？

一、在理解和對比中了解文章的表達方式

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，通過舉例論證“古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊頑石，最終取得成功的”。從內容來看沒有難懂的語句，所舉的例子離學生的生活經驗也不遙遠，闡述的哲理并不深奧，以五年級學生的閱讀水平來看，讀懂不是問題。在理解文本內容上，教師可以少用精力。在教學這篇課文時，我根據文本的特點和學生的實際，把教學重點放在讓學生了解文章是“怎么寫的”“為什么這樣寫”上面，從而使學生了解議論文的文體結構，學習議論文的表達方式。

師：同學們，你們看，我們剛才學的三個人物有什么相同的地方呢？

生：他們都有目標專一、持之以恒的精神。

師：我們發現三個人都遇到很多困難，都靠著滴水穿石的精神克服了困難，取得了成功。

生：三個人物的故事都是用來說明滴水穿石這個啟示的，是緊緊圍繞這個啟示來展開的。

師：這三個事例都是緊緊扣住這個道理來寫的，事例是為道理服務的。（板書：緊扣道理）

師：既然三個事例都是一樣的，為什么不少舉一個呢？舉那么多，重復了嗎？

生：如果舉得少，人家會覺得這是偶然的。

師：你的意思是說例子太少，人家不信。那我舉八個事例好了。

生：那就太多了。

……

師：下面請大家聚焦寫名人的三個事例，讀一讀，并想一想這三個事例有什么不一樣的地方。

生：一個是古代的，另一個是現代的，還有一個是外國的。

師：古今中外。還有什么不一樣？

生：家境不一樣，愛迪生小時候沒有受過正規教育，自謀生計，后來才努力成功，而其他兩人一直都是通過努力才成功的。

生：他們所做的事情不一樣，李時珍是醫藥學家，愛迪生是發明家，齊白石是畫家。

師：不同的時代、不同的國籍、不同的身份職業，這就是這三個名人事例不一樣的地方。作者為什么要舉這三個事例？他想說明什么？

生：他想說明只要努力就能成功。

師：把話講得再具體一些。

生：只要有堅持不懈、持之以恒的精神就能成功。

師：其實就是告訴我們：不管你是什么時代的人，什么國籍的人，身份是什么，只要目標專一、持之以恒，就能夠實現你心中美好的理想。這樣說服力就更強了。

師：（指一生讀李時珍的故事）其他人思考：李時珍的故事先寫什么？再寫什么？最后寫了什么？

生：先寫目標，再寫他是怎么做的，最后寫他實現了理想。

師：他的目標是什么？

生：立志學醫。

師：接著寫了什么？

生：他二十幾年不懈努力。

師：用一個詞來概括。

生：不懈努力。

師：最后寫什么？

生：寫成巨著。

師：把這三個詞語寫在黑板上，和左邊的詞語比較一下，看看有什么發現。

生：立志學醫是從小定下的目標，符合目標專一;不懈努力是不斷付出努力，符合持之以恒;寫成巨著是最后實現的理想，符合實現理想。

師：李時珍的故事緊緊扣住這個道理來寫，事例是為道理服務的。再看看其他兩個事例是不是也是這樣的？同桌合作，提煉關鍵詞。

生：電學實驗、孜孜不倦、多項發明。

生：揮毫作畫、堅持不懈、爐火純青。

師：從板書上我們可以看出這三個事例都是緊緊圍繞著道理來寫，也就是說事例是為道理服務的。（出示：《李時珍夜宿古寺》文本片段）這兩篇文章在寫事例上有什么不一樣的地方？

生：記敘文具體生動，對人物細致刻畫和描寫，而說理文僅用了幾句話，語言簡潔。

師：（板書：語言簡潔）這三個事例還有最后一個相同點（出示：“你看，古今中外所有成就事業的人……”），說理文在列舉事例之后，往往還要有一段議論的文字，這就是這段文字，你從這段文字中能否發現這三個事例相同的地方？

生：他們實現理想都有困難，“頑石”就是困難。

師：李時珍的“頑石”是什么？愛迪生、齊白石呢？

生：二十幾年訪名醫、嘗藥草。

生：愛迪生的“頑石”是從小自謀生計。

生：齊白石的“頑石”是到了晚年還要堅持每天作畫。

師：說理文除了事例要緊扣道理，語言簡潔，還要和后面的議論相吻合，這就叫作“與議相符”。（板書：與議相符）

師：其實古今中外還有許許多多的人都和他們一樣，也都有目標專一、持之以恒的滴水精神，你知道哪些？（生答）

在這一教學片段中，我有意回避了論點、論據和論證等概念化的知識，而是通過“三個事例有何相同點？”“舉三個例子是不是重復了呢？”“為什么不能舉八個例子呢？”等問題，啟發學生去思維。通過質疑和對話，學生在理解和運用中了解了議論文的相關知識。通過問題創設一定的情境，適時點撥和指導，幫助學生形成一定的語言應用能力和良好的語感，促進學生主動建構知識，了解文章的說理方式，從而完成了學習任務。

二、在仿寫訓練中學習運用語言的方法

讀寫結合，是落實語用的最為有效的手段和方法之一。教師在實際教學中應根據文本特點和學生的實際，巧妙地設計讀寫結合點，讓學生學有所得，學有所用。如，在《滴水穿石的啟示》一文教學中，在學生對文中所舉三個事例的不同點和相同點有所感悟和了解后，我出示了貝多芬的介紹，讓學模仿課文中的人物寫法，縮寫成50字左右，用來說明滴水穿石的啟示。這樣及時通過小練筆來檢測學生對議論文舉例論證的理解情況，讓學生在寫作中領悟舉例論證的方法。學生在寫作中逐步體會到，舉例必須要有典型性，并要圍繞觀點，語言還要做到簡潔、凝練。這樣，學生能在理解中學習知識，在情境中體會知識，在實際中運用鞏固知識，可謂一舉多得。再如，教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，在引導學生學習理解了對樟樹的外形描寫之后，總結出作者是按“枝干—樹葉—生命力旺盛”的順序來寫的方法后，我出示了一組樹葉稠密的大樹圖，讓學生欣賞觀察，緊接著讓學生選擇其中一種樹木，仿照文章的寫樟樹外形的方法，寫出一種樹木的外形。這樣的訓練扎實有效，學生不但在品詞析句中感悟了文章的寫法，還在仿寫中學習了語言，既得“意”又得“言”。

三、在品析詞句中感悟文字的表達技巧

課程關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三者是辯證統一的過程，是對學生學習的更為立體化的要求。教師在教學中應關注學生面對語文知識的情感、態度和價值觀的自我體驗，在實際教學中，要善于挖掘課文中隱藏的語文知識，讓學生基于語言文字本身進行學習，把語文的問題解決好。如在教學《三顧茅廬》一課時，教師不能一味地補充與本課有關的名著《三國演義》的知識背景，而是應著眼于課文本身，挖掘隱藏在文本中的語文知識。如，讓學生對本課中的“誠心誠意”“如魚得水”等詞的品讀，對課文第三節的環境描寫等語段的把玩。對這些詞句的指導和點撥，不僅能讓學生體會到劉備對人才的尊重，諸葛亮的雄才大略，還能讓學生體會到細節及環境描寫對表現故事情節的作用。這樣就很好地解決了語文的問題，學生既學到了知識，又提升了能力。再如《霧凇》一課的教學中對“鍍”字的品讀：

師：有了蒸騰的霧氣和零下30攝氏度的低溫，霧氣就會凝結形成霧凇 ，讓我們一起目睹這一奇跡。

出示：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀?！?/p>

師：這句話寫了霧凇凝結的過程，讀讀看，有“凝結”一詞嗎？

生：（讀后回答） 沒有。

師：那作者用了哪個字替代？

生：鍍。

師：什么是鍍？

（生一時答不出來）

師：（引導）“鍍”字是什么偏旁呢？

生：金字旁。

生：“鍍”和金屬有關。

師：真聰明，鍍一般是把一種金屬附著在另一種金屬或物體上，形成薄層。一般是為了美觀，鍍金，鍍銀。

（出示圖片，體會鍍金、鍍銀的美。）

師：鍍一般是為了美觀而鍍，這里是誰在鍍？

生：這里是霧氣在鍍。

師：現在你們就是這蒸騰的霧氣，也來鍍一鍍吧。

（指名讀）

師：采訪讀書的同學。霧氣啊，你剛才給松針柳枝鍍上了什么？

生：我鍍的是白銀。

師：（驚訝）哦，真的是白銀嗎？

生：摸摸頭，笑著搖搖頭。

師：那是什么？

（生欲言又止）

師：出示霧凇放大圖片。

生：是霜花。

師：是的，你看，這是怎樣的霜花？

生：這是潔白晶瑩的霜花。

（一石激起千層浪，其余生紛紛舉手。）

生：這是美麗動人的霜花。

生：這是銀光閃爍的霜花。

……

師：是啊，這明明是霜花，作者卻說鍍的是什么？

生：鍍的是白銀。

生：作者這里用的是打比方的修辭手法。

生：霜花和白銀都是白色的，都閃閃發光，美麗動人。

生：老師，用白銀和鍍搭配也合適，因為鍍一般是鍍金、鍍銀。

師：你真會讀書，能前后聯系來體會，那老師獎勵你先來“鍍一鍍”。

（生讀出示的文字）

師：同學們，你看這霧氣是怎樣鍍的？

生：是慢慢地鍍。

師：好的，你再讀這句話。

（生讀）

師：就這樣慢慢地，到形成霧凇大概需要8～10個小時呢。

（生張大了嘴巴）

師：除了慢，還是怎樣的鍍？

生：輕輕地，一層又一層地鍍。

師：讓我們一起來體會這一過程。雙手拿出來，右手代表霧氣，左手代表松針、柳枝，一陣霧氣吹來，鍍上了一層，又一陣霧氣來了，又鍍上了一層，就這樣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地。

（師生一邊讀課文一邊演示）

師：有感情地朗讀這句話，體會霧凇的形成過程。

上述教學片段中，教師通過引導學生對文中“鍍”字的品讀，不但讓學生感悟到了霧凇形成的緩慢過程，還讓學生體會到了作者用詞準確等語言表達技巧。學生在品讀詞句中不僅學習了語言，還提高了能力。

學科核心素養不能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的主要載體。學科素養必須在具體的聽、說、讀、寫的言語實踐活動中才能形成。因此，在實際的語文教學課堂中，教師通過精心選擇最有價值的學科知識，創設一個個生動可感的聽、說、讀、寫言語實踐活動，使學生在學習知識的過程中形成語用能力。在實踐中學習語文，運用語言，提高學生的語文素養。在教學中 ，通過增刪對比，讓學生在理解和對比中學習文本的表達方式;在讀寫遷移中，內化語言，學習運用語言的方法;在品析詞句中，感悟運用語言的技巧，讓學生在自主建構中學習語言，運用語言，讓學生的語文素養得到有效的提升。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖鎮黑埠中心小學）

責任編輯 張 艷