“以一帶多”，為閱讀擴容增效

王東波

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。因此，我們一致認(rèn)為，對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，課外還有更廣闊的天地……于是，在我校語文教改實踐中，“以一帶多”成為了提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，具體做法如下。

一、課前自主搜集信息

初步了解課文，即深化學(xué)生對客觀事物的理性認(rèn)識，讓學(xué)生形成自己的理解。如教學(xué)《詹天佑》一課，為了讓學(xué)生更好地了解詹天佑，體會詹天佑愛國的偉大品格，課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)詹天佑的背景資料，既讓每位學(xué)生對人物產(chǎn)生個性化的理解，又完整地認(rèn)識了一個有強烈愛國之心的偉大人物。圍繞事件也可進行課前搜集，如《一夜的工作》等。這些課前準(zhǔn)備，使學(xué)生產(chǎn)生了想要走近人物和事件的興趣和沖動，由此走進課堂，為閱讀課堂打開了一扇窗，學(xué)生閱讀起來就輕松了。

二、課中引導(dǎo)整合信息

課堂合作是教師引導(dǎo)學(xué)生整合信息、有目的地深入理解課文的方式。在閱讀時獲得有用信息、內(nèi)容和意義，或?qū)⒛骋婚喿x對象還原到當(dāng)時具體的自然環(huán)境或社會情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解課文和課外內(nèi)容。在教學(xué)《草船借箭》時，為了讓學(xué)生了解清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，我抓住周瑜、諸葛亮這兩個人物的性格特點補充了《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外故事。在閱讀時，學(xué)生自主地進行了討論對比，很快突破了課文難點“表面讓其完成任務(wù)實則陷害”，大大提高了閱讀效率。又如執(zhí)教夸張而又神奇的童話故事時，我首先嘗試以《木偶奇遇記》為精讀內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)神奇追問到為何難以想象，再到引入夸張的知識性議題，最后到理解夸張的神奇內(nèi)容，體會夸張的作用，讓學(xué)生一步步清楚夸張是如何讓童話作品變得更加神奇的。從這個角度來破題，再進行指導(dǎo)閱讀《豌豆上的公主》《大林與小林》《格列佛游記》等，實現(xiàn)了“以一帶多”的教學(xué)。最后完善“閱讀卡”（比較作品的異同），運用群文共享的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀自悟、集體分享，整個過程提升了學(xué)生的閱讀興趣和實踐能力，擴大了他們的閱讀范圍。

三、課后拓展課堂信息，由課內(nèi)延伸到課外

我們認(rèn)為課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)不是一個獨立的封閉結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生找到閱讀的另一個開端。如教學(xué)完課文《小攝影師》，學(xué)生都津津有味地談?wù)撝恼諘r小男孩忘帶膠卷的事，我引導(dǎo)道：“你們想知道后來的事情嗎？” 學(xué)生興致很濃，對小男孩提出了各自不同的見解，我便將故事開頭定為：“盡管高爾基要為孩子提供膠卷，但他還是哭著離開了……”，讓學(xué)生續(xù)編故事，很自然地把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外。教學(xué)《孫悟空三打白骨精》就把學(xué)生帶進《西游記》，教學(xué)《海底世界》引導(dǎo)他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋罚虒W(xué)《早發(fā)白帝城》讓學(xué)生找些李白的詩走近李白……我充分利用現(xiàn)有教材，引導(dǎo)學(xué)生有安排、有目的地廣泛閱讀，群文閱讀課堂就是這樣把學(xué)生帶向課外，帶向家庭，帶向社會，把中華文化帶向全世界。

“以一帶多”的閱讀關(guān)鍵是要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點，不能盲目拓展。在實施“以一帶多”的教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（作者單位：河南濮陽市油田第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍