細談核心要素“主題” 與“議題” 之關聯

陸佩佩

區別于傳統課堂的單篇閱讀教學，主題性群文閱讀在同一個主題下從不同角度選擇多個議題，每一個議題組織多篇文本引導學生進行閱讀交流，形成認識。主題性群文閱讀強調主題的引領，希望以此明確課堂討論的中心，使單純的議題討論有層次，并通過主題的引領貫穿多個課堂，使議題組合呈現，力爭達到統整課程的效果。同時，主題和議題的層次設置、組合呈現更切合學生的思維成長規律，有助于學生思維能力的提升。

在群文閱讀研究的道路上，許多教育學者對其概念作了解讀，綜合多位教育者的觀點，我們可以從廣義的角度解讀群文閱讀，從狹義的角度理解群文閱讀教學。

“群文閱讀”可以從廣義層次理解，指“讀者圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和意義建構，最終產生認識的過程” 。這個閱讀過程可以是課堂教學環境下進行的群文閱讀教學，也可以是脫離課堂教學的個人閱讀行為，可以包括：課堂上教師指導學生的群文閱讀，工程師等職業師徒的指導閱讀，讀者個人的群文閱讀行為等，泛指閱讀多份文稿（包括紙質文稿、影像文稿）的閱讀行為。目前我們的教育學者大多只從課堂教學環境中去探討群文閱讀，提出自己的教育見解。

“群文閱讀教學”可以從狹義層次理解，專指在課堂教學環境下的群文閱讀，指“在較短的單位時間內，師生圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的閱讀教學活動”。群文閱讀教學以議題為核心，整堂課的教學圍繞議題展開課堂討論，因此，議題被稱為群文閱讀教學的核心要素之一。

而主題性群文閱讀教學是在課堂教學環境下，在單位教學時間內，在同一個主題下選擇一個具體可討論的議題，師生圍繞議題進行多文本的閱讀活動。從課堂教學的角度加以解釋，就是一個主題下選擇若干個議題，每個議題對應一節課，每節課帶領學生對一個議題進行閱讀形成認識，若干節課后通過對幾個議題的認識的整合，對統領幾節課的主題形成認識，這樣循序漸進地帶領學生閱讀，著重打牢閱讀的基礎，通過階梯式的閱讀認識，幫助學生建立自己的認識系統，有利于學生思維的發展。

在主題性群文閱讀中，除了“議題”這個課堂討論的核心話題外，主題的作用是什么？如何處理主題與議題的關系？我們試著做如下詮釋。

一、主題的選擇

在主題性群文閱讀教學設計之初，最開端的一環應該是對主題的選擇。主題的確定將直接關系到整個教學設計的展開和教學效果的呈現，因此，在進行群文閱讀教學設計之前，首先要明確教學主題。

1.主題的界定

主題指文藝作品中或者社會活動等所要表現的中心思想，泛指主要內容。這里的主題不同于竇桂梅老師提倡的“關注生命價值、注重學生精神成長”的主題教學，主題性群文閱讀教學中的“主題”范圍更廣，可以是關注生命價值的，也可以是關注語言文字表達的，或是關注文本表達形式的，等等，不設限定，教師可以根據不同學段、不同學習目標等自主選擇主題，設置課程對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力與理解能力。

2.主題的功能

主題性群文閱讀教學中的主題起著主導和總領全局的作用，可以說是多個文本所共同呈現的價值取向或核心特征。主題在課堂教學中占隱性主導地位，雖然在課堂教學中不一定以話題的方式直接點明，但是它能夠使文本閱讀由個及類、由類及理，使單一的群文閱讀教學課堂形成系列，達到個性與共性的統一，具體表現在以下幾個方面：

（1）明確中心，使單純的議題討論有層次感。單個群文閱讀教學課堂以議題為討論對象，議題在本節課中占統攝地位，整節課就是讓學生圍繞議題展開閱讀、討論、體會，學生就某個議題可以形成認識，但是出了該課堂，學生的認識可能只剩一句與議題相關的話。主題性群文閱讀教學，通過主題總領下各個議題的系統設置，多個單一課例的組合呈現，使每一節課中學生的討論最后歸向主題，讓學生的閱讀體會更有層次性。

（2）貫穿多個課堂教學，使議題組合呈現。目前的群文閱讀教學研究較多的是單個課堂的教學，并沒有形成系列，因此，單位課堂教學較明確，但是學生形成的閱讀體會較為零散。主題性群文閱讀教學用主題的方式將單個以議題為討論對象的群文閱讀課堂教學串聯起來，使議題組合出現，增強學生的閱讀體會，讓學生通過有計劃的群文閱讀系列對某一個主題形成可羅列的閱讀感受，更有利于提升學生的閱讀素養。

（3）多個議題相連，統整課程。課程是一個學校教學的心臟，閱讀教學是課程的心臟，從培養學生的核心素養出發對學生的閱讀教學課程進行整合和開發，建構具有學校特色、符合學生閱讀個性的課程，是每個學校的奮斗目標。主題性群文閱讀教學有個美好的設想：議題成組出現指向主題，主題整組出現指向課程，如下圖。通過“議題—主題—課程”這樣層層遞進的方式，構建金字塔式的閱讀課程，最后打造成具有學校特色、符合學生閱讀個性的主題性群文閱讀教學課程。

3.主題選擇的相關因素

文本可以說是一個信息綜合體，將內容與形式相聯系。一篇文本可以從內容和形式兩個方面進行解讀。從內容上看它反映出來的情感、現象，從形式上看它呈現出來的文章的文體、結構、寫作方法、寫作視角等，都可以是主題選擇的出發點。因此，在選擇主題時，可以考慮以下幾個方面：

（1）文本所要表達的思想情感。抓住文本中體現的情感，以某一種核心情感為主題，簡稱“情感類”主題。閱讀好的文章，我們能感受到其中表達的思想情感，人世間的悲歡離合、生命的短暫易逝、歷史變遷的滄海桑田等，這些文字中的精神滋養著讀者，為讀者帶來精神情感上的饕餮盛宴。這一個個情感激蕩起伏的“點”，如“鄉愁”“親情”“思念”“恐懼”等，都可以成為我們群文閱讀所討論的主題。

（2）文本所體現的內容。根據文本內容擬定的主題，可以是內容題材相同，或是表達的思想內容相同、相近或密切相關的，如，可以是寫老師的，寫母親的，寫風景的，等等，也可以是“同一作者、同一背景、同一出處”的，關注的是通過閱讀量的積累達到理解上質的變化。如廣東省深圳市福田區園嶺小學的龐祖雪老師設計的“名家筆下的孩子”一課，選擇了汪曾祺的《釣魚的孩子》、豐子愷的《我的老師》、賈平凹的《兒戲》、季羨林的《三個小女孩》、朱自清的《兒女》五篇文章為閱讀文本，五篇文章中的孩子要么調皮搗蛋，要么天真可愛，要么正直善良，要么秀美靦腆，他們性格不一、個性鮮明。同樣都是描寫“孩子”，為何有如此大的差別？龐老師引導學生通過對比閱讀感知不同作家筆下可愛孩子的群像。

（3）文本所使用的體裁、風格、手法、視角等。如果說上面兩類關注的是人文性主題，那么當然也可以關注工具性主題，如，“同一體裁、寫法、語言風格”，或“某種表達規律”等。如果說上面兩類主題閱讀的目的是讓學生得到情感或認識上的提升，那么這一類的目標指向是讓學生能提高量的閱讀，得到“技術”上的提升，為習作做好準備。如四川省瀘州市教科所詹衛玲老師的《文章中的情節順序》一課，選擇《不留余地的狼》《神奇湯》《換裝記》三篇文章作為閱讀文本，其中《不留余地的狼》按照時間順序敘述一只狼在四天內發生的故事，《神奇湯》按照做菜的順序講述故事，《換裝記》按照角色出場的順序安排故事。這三篇文章都是按照一定的情節順序來敘述的，學生在洞察故事情節順序的同時，也掌握了按順序記憶、復述甚至是創作故事的方法。

二、議題的確定

如果說主題是文藝作品或者社會活動等所要表現的中心思想、主要內容的話，那么議題就是每堂課所討論的具體問題。群文閱讀課每一節課都有具體討論的中心問題，整堂課的教學圍繞這個中心問題展開，設計具體的教學過程，最終使學生就這個中心問題形成自己的獨特觀點，這就是議題。

1.議題的界定

簡單來說，議題就是一組文本中所蘊含的可供師生議論的話題。議題作為群文閱讀的靈魂，統攝整個課堂教學過程。一方面，議題牽引出文本內容，學生根據議題的需要對文本進行閱讀，尋找相關信息，構成討論的依據;另一方面，議題聯結教學目標與教學內容，學生通過對議題的討論學習達成本堂課的學習目標，同時對相關的主題形成一定的認識。因此，在主題性群文閱讀教學中，議題是聯結主題與課堂教學的關鍵，學生通過議題對主題形成認識，也通過議題展開課堂學習。

2.議題的特征

借鑒樹人教育研究院王雁玲老師對議題特征的總結，筆者總結了在主題性群文閱讀教學中議題具有的六大特征。

（1）圍繞主題。在主題性群文閱讀教學中，議題的設置是在某一主題統領下設置的，并且可以和該主題下的其他議題形成議題組合，學生通過議題組合的多堂課學習，能夠就某一主題形成系統認識。

（2）指向文本。本研究中的議題，不僅處于主題的統領下，還能夠明確地指向文本內容，與教學目標密切結合。

（3）主導課堂。議題是整堂課話題討論的中心，整堂課圍繞議題展開閱讀、交流，形成對議題的特定認識。

（4）組文靈活。由于不同學校、不同學生的現實情況存在差異性，不同的教師根據同一個議題可以選擇不同的文本，呈現不同的課堂教學過程，因此文本組合靈活多變。

（5）價值明確。由于學生是根據設定的議題在班級中開展閱讀活動、討論活動，最后形成一定的認識，因此討論的議題對于該學生群體必須具有明確的認識價值，有助于學生某方面能力的提升。

（6）不輕易更改。由于群文閱讀課堂教學是圍繞議題進行集體建構的過程，因此，議題一旦固定，即使選擇的文本有差異，但學生形成的認識一定是圍繞議題的。

3.議題確定的相關因素

主題性群文閱讀教學，是在相同主題下選擇具體的議題組織文本，更具有針對性。因此，議題的確定要滿足以下幾個要求：

（1）切合學生的實際。群文閱讀教學所面對的主體是學生，因此，毋庸置疑，議題的選擇必須切合學生的現實學情。如：學生已有的知識背景、接受知識的能力、對生活的感悟等;必須切合學生的學習實際，立足于學生的“最近發展區”;必須滿足學生的學習需要，能夠激發學生的學習興趣等。

（2）關注語文核心素養。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與發展是語文核心素養的重要組成部分，也是群文閱讀十分強調的一個重點。議題的選擇應多關注語文核心素養，促進學生多維能力的培養。

（3）體現群文的價值所在。群文閱讀即多文本閱讀，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多個文本，通過對語言特點、寫作方法、結構特征中某一方面的梳理整合、比較異同等方式，幫助學生從讀懂“一篇”走向讀通“一類”，獲得內在體驗。這正是群文閱讀的價值所在，因此，議題的選擇應該最大限度地尋找不同文本的可討論的“共點”進行有效組合，實現群文閱讀教學價值的最大化。

主題是議題的集中體現，在表達上比較概括;議題則是主題的細化表達，緊緊圍繞主題，具體表現主題的思想內涵，并具有明確的針對性和可操作性。

在主題的統領下單位課堂所討論的議題由零化整，系列化呈現，學生通過對系列的群文進行閱讀不僅能夠達到量的積累，也能夠針對某一個主題形成完整的認識，閱讀水平得以提升。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學）

責任編輯 宋園弟