改進小學數學作業設計的策略

李倩

摘要：在提質減負的號召下，作業設計成為擺在廣大小學數學教師的又一大難題。在當前的小學數學作業設計活動開展還存在著作業形式單一、學生主體地位無法實現等問題。在人本主義學習理論、最近發展區理論等指導下，我探索小學數學作業設計的改進策略，嘗試為學生設計操作性作業、生活性作業、自主性作業等。

關鍵詞：小學數學;作業設計;改進策略

作業設計是小學數學教學活動開展的重要組成部分，不僅是學生應用所學的主要工具，還是教師檢驗學生學習成果的工具。但是，在當前的小學數學教學活動開展中，由于教師缺乏自主設計作業意識，所設計的作業較為單一，導致作業價值無法實現。面對此情況，我在新課改的號召下，對傳統的按照教科書、教參書引導學生練習的方式進行了改進，嘗試設計以下類型的作業，以此實現作業類型的豐富，點燃學生的參與積極性，使其在完成作業的過程中，獲得一定的發展。

一、基于問題，設計操作性作業

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在其總目標中指出，在數學教學活動開展中，教師要引導學生感知數學與其他學科、與生活等之間的聯系，鼓勵其運用數學的思維思考問題，從而在應用所學的過程中提升問題解決能力。數學本身就是一個解決問題的過程。所以，在設計作業的時候，教師需要立足數學學科的特點，以問題為切入點，為學生設計極具操縱性的作業，使其在親身體驗的過程中，自主地發現、分析問題，并在操作、驗證等中解決問題，真正地提升問題解決能力。以“圓的認識”為例，在組織教學活動之前，我為學生設計了這樣的極具操作性的前置作業——測量圓的周長。在測量的過程中，我引導學生以小組為形式，在生活中搜集測量工具，如直尺、細繩等。接著，要求學生在不破壞圓的情況下，用手中的材料對圓的周長進行測量。在測量的過程中，由一名學生記錄過程，進而形成書面報告。在這樣親手操作的過程中，學生可以自主地提出圓的周長的假設，并檢驗假設，解決問題，從而形成對圓的周長的感性認知，為有效地參與課堂教學活動打下堅實的基礎。在新知教學活動開展之前，我會回收學生的書面報告，在翻閱中發現學生自主學習存在的不足，以此為基礎，調整教學，或在新知教學中，對此進行重點講解，從而提高課堂教學的針對性和教學效率。

二、聯系生活，設計生活性作業

我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念指引我們，在數學教學活動開展中，要發現數學與生活的聯系，注重數學知識與生活的聯系。眾所周知，小學數學教學活動的開展旨在引導學生借助所學的數學知識解決實際生活問題，在學以致用中提升數學學習能力。基于此，我在設計小學數學作業的時候，受到生活教育理念的熏陶，對所講解的知識進行分析，探尋其在生活中的蹤跡，以此為基礎，為學生設計極具生活性的作業，使其在體驗生活的過程中，自主探尋數學現象，把握數學與生活的關系，從而在運用所學的過程中，解決實際生活問題，同時鞏固所學，加深對其理解。以“百分數的認識”為例，在教學活動開展之后，我鼓勵學生回歸生活，在生活中搜集身邊物品的標簽，并按照食物、服裝等對其進行分類，接著分析每一類物品標簽中的百分數是什么意思。在這樣的作業完成過程中，學生不僅可以在其自主性的發揮下親身體驗到生活中各種各樣的百分數現象，還可以體會到其在具體情境中的意義，從而加深地百分數的認識，為其在生活中解決與百分數有關的問題打下堅實的基礎。

三、實現主動，設計自主性作業

陶行知先生在其長期的教育研究過程中提出了“手腦相長”的原則，指出，在教育教學活動開展中，教師要尊重學生的學習主體性，給予學生發揮其自主性的機會，使其在主動參與中，獲得自主學習的發展。事與愿違，在當前的小學數學教學活動開展中，大部分教師還深受傳統教學理念的影響，將灌輸知識作為教學的重點，按照統一的方式向學生講解知識，如此僅體現出了教師如何教，忽視了學生如何學，不僅打擊了學生的學習積極性，還限制著其學習能力的提升。為了解決該問題，我在組織小學數學教學活動的時候，在以人為本該教育理念的指導下，對執教班級的全體學生給予尊重，并嘗試為學生設計極具自主性的作業，使其在主觀能動性的發揮下，能真正地投身到數學問題解決中，同時獲得自主性的發展。需要注意一點，我所設計的自主性作業是以學生的為出發點的，盡可能地引導學生參與到作業設計、作業安排等環節，使其真正地成為作業的設計者、執行者。以“確定起跑線”此問題為例，在組織教學活動之前，我先結合生活實際，向學生提出這樣的問題：為什么在進行跑步比賽的時候，運動員所站立的位置是不同的呢？但其最終的終點都是一樣的呢？在如此問題的引導下，我鼓勵學生在小組中各自提出假設，接著走向操場，通過測量、體驗等，探尋解決問題的答案。在這樣的親身體驗過程中，學生會對“起跑線”問題建立深刻的認知，為其之后靈活地解決此類問題打下堅實的基礎。

四、復習鞏固，設計整理性作業

就小學數學教學而言，其每一個單元所涉及到的知識都是較為分散的。即單元新知識看似與前一個單元毫無聯系，但是在解決問題的時候，卻需要對幾個單元的知識點進行靈活運用。在設計數學作業的時候，如果教師不注意引導學生整理所學的知識，將導致其在碎片化的知識掌握中，無法建構其系統的知識的結構，在解決問題的時候則會出現各種各樣的問題。六年級的學生，其在長期的教學活動參與中，早已形成了數學學習能力，而且其正在由形象思維向抽象思維過渡。把握學生的此發展特點，我在設計數學作業的時候，會精心呈現知識整理任務，引導學生借助多樣的方式，如樹形圖、思維導圖等，將所學到的一個個知識點整理起來，并分析其之間存在的關系，從而展現較為完整的結構，加深對所學的理解，為靈活運用的實現奠定堅實的基礎。

總之，在新課改背景下，教師要改進傳統的數學作業設計方式，結合教學所需和學生的發展實際情況，為其設計操作性作業、生活性作業、自主性作業、整理性作業等，使其在自主性的發揮下，積極完成作業，獲得進一步的發展，提升數學學習質量。

參考文獻

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