親近母語，提升學生核心素養

葛宗芳

當前，在語文教學過程中培養學生的核心素養是教師、家長和社會共同關注的一個重要課題，特別是上好小學語文課，對培養學生的核心素養有著筑基的作用。加強母語學習，在這方面起著非常重要的作用。母語不僅是一種伴隨一生的語言，更是一個民族文化傳承和發揚的重要載體，是一個民族文化寄托的精神支柱，學好母語、親近母語有著培養學生融入社會、養成良好品格、傳承優良傳統的重要作用。

小學生學習語文，從本質上來講是語言的啟蒙學習，特別是母語的學習，從會說到會讀、會寫是一個質的飛躍。在這個過程中，加強課堂語文教學對學生的品格塑造有著至關重要的作用，鼓勵學生親近母語，從母語中吸取營養，鞏固所學到的知識，能充分培養學生的發散思維能力，從而實現素質提升的目的。

一、從識字中學習傳承

作為中華民族語言的載體，漢字的作用顯而易見。在學習認識漢字的過程中，也是對優秀傳統文化的繼承和發揚。不同于世界上的其他文字，漢字是唯一一種幾千年來連續不斷發展的文字，每一個漢字都有著豐富的歷史文化背景，每一個漢字都有其傳承發展的脈絡。從殷商的甲骨文到后來的大篆、小篆、隸書、楷書，文字的演變何嘗不是中華民族歷史文化的發展過程，也許形式變化豐富多彩，唯一不變的是錚錚的華夏精神。教師在教學中就可以引導學生從識字到學習祖國的歷史文化。

在教學漢字“水”時，可以將甲骨文中的“水”字圖片展示給學生，讓他們看到那時的“水”字就像一條河流一樣蜿蜒舒展，讓學生明白我們的祖先是根據水的形象創造漢字的。教師接下來就可以向學生展示“水”字的演變過程，這樣學生對“水”這個字的印象便會更加深刻，并從中了解我們的歷史文化。

二、從閱讀中培養素質

語文學習的一個重要目的便是通過學習語言讀懂文化。因此閱讀在小學語文教學中的作用就顯得非常重要。閱讀不僅是通過認識的文字讀懂文章字面上的意思，還要通過訓練讀懂文字背后所包含的深刻含義，有歷史、文化、精神層面的含義。教師應引導學生閱讀優秀文學作品，讀懂這些文學作品所包含的文化價值，在提升閱讀能力的同時，提升學生的基本文學素養。引導學生在閱讀中學會吸取對自身有用的信息，從而轉化為自己的內在修養，進而在閱讀中培養素質。

在教學《咕咚》一文時，教師可以引導學生進行角色扮演，分別扮演不同的動物在聽到“咕咚”時出現的反應。這樣學生可以在這種情形下將剛剛學習到的生字更好地進行記憶。同時還可以放一桶水在教室，讓學生自己拿著各種形狀的物品從空中掉進水里，發出不同的聲音，這樣就可以理解課文中木瓜掉在水里發出的聲音了。多種形式增加了學生的閱讀興趣，也培養了學生的動手能力和發散思維能力。

三、從習作中發揚品格

培養習作能力不僅能夠使學到的語文知識得到運用，還能將自己在學習中的體悟表達出來，將所學轉化為自身能力。習作能力是一種表達能力，也是一種將內在外化的能力。在教學中，教師應該鼓勵學生用母語將所學、所知、所感、所思通過文字勇敢地表達出來，或許可能因學識、見聞之限，存在大人眼中的“幼稚”，但這又何嘗不是孩子們眼中的世界，或許這就是真實的世界。教師應該鼓勵學生將他們眼中的世界和他們對待事物的看法表達出來，充分尊重學生的意見，引導學生在習作中發揚優良的品格。

在引導學生寫話“快樂的一天”時，就可以充分運用所學到的漢字和詞匯，將自己一天中感興趣的事情表達出來，可以寫上學的趣事，可以寫與同學的玩樂，不必要求學生寫什么內容，但要引導學生樹立正確的價值觀。

提升核心素養是小學語文教學的重要內容。小學一年級正是奠定基礎的階段，引導學生親近母語，是培養學生核心素養的重要途徑之一。語文教學不僅是教授學生學習一門語言文字，更加重要的是學習語言文字背后的歷史文化傳承，是培養學生文化自信的重要手段。

（作者單位：安徽全椒縣實驗小學）

責任編輯 張 艷