低年級識字教學應抓住“三美”

張映

一年級是開展學習的關鍵起步階段。在這一階段，識字教學占據著極為重要的地位，如果不能保證高效的識字和認字，必然會對學生日后的深入學習形成一定的阻礙。在識字教學內容的編排上，統編本教材與人教版教材存在著較為顯著的差別，重點突出了“美”的特色，其中既包括教學內容的韻律美，也包括意境美和文化美。在精準教學理念的引領下，教師應該準確把握教材內容的特點。所以，基于統編本教材展開識字教學，要充分發掘“美”的元素，并以此為落點引導學生展開趣味識字。

一、引導誦讀，體驗漢字的韻律美

統編本教材一年級上冊第一單元中編排了兒歌和韻文這兩種文體形式，形式整齊且押韻，朗讀時具有明顯的韻律感和節奏感，能夠充分展現漢字的語言規律。所以，針對本單元以識字教學為主的特點，教師應正確有效地示范引導學生聽讀、跟讀和認讀，進而讓學生在獨立誦讀的狀態下自主識記新字。

如，在教學《對韻歌》時，教師可以在充分把握朗朗上口以及明顯節奏感特點的基礎上，采用多元的朗讀方式引導學生識記漢字，這樣就能夠保證高效的識記效果。具體教學可以這樣設計：

1.先由教師示范朗讀，幫助學生更正讀音。聽完《對韻歌》的朗讀之后，由教師帶讀課文。當學生已經能夠朗讀之后，可以組織學生一邊拍手一邊朗讀，使學生更準確地把握其韻律感以及正確的讀音。

2.組織學生合作對讀，完成認讀生字的過程。借助生字卡，教師可以讓學生自主和同桌一起完成找生字的游戲，一個找一個讀，這樣便可以更充分地發揮對讀的功能，同時也能有效鞏固生字的讀音，強化對生字的記憶。

3.基于熟讀成誦的方式鞏固生字。當學生已經初步掌握漢字之后，可以開展多元的復習模式，可以由學生扮演老師進行教讀，也可以組織小組的識字比賽，還可以結合由教師創編的生字填空，強化學生記憶。

這樣，引導學生通過多元的朗讀方式學習并識記生字，可以讓學生充分感受到漢字的音韻之美，這樣的識字過程充滿了生動性和趣味性。

二、圖文并茂，感受漢字的意境美

每個漢字都能夠展現古人對事物的認知，所以漢字的內涵也各有不同，表面上看都是方塊字，但是其中蘊含著豐富的韻律之美，有的還潛藏著深厚的哲理，所以，不管是魅力，還是內涵，都是無窮無盡的，所展現的是中華民族的智慧。統編本教材中，編者緊扣這一關鍵，輔助了很多生動的插圖，使教材圖文并茂、意趣橫生，既有助于學生了解現實世界，同時也能夠讓學生以追根溯源的方式了解漢字的形和義。在教學過程中，教師應當將音、形、義有機結合在一起，這樣才能確保教學的相輔相成。

如，在教學統編本一年級下冊《春夏秋冬》時，為了引導學生感受春風吹拂，一位教師組織了如下教學活動：

師：春天到了，頑皮的春姑娘向我們吹來了陣陣微風，你能夠感受到什么？

生：這是一種溫暖的感覺。

師：就連小草也感受到了這種微風，此時它是否發生了改變？

生：草尖冒出了地面。

生：小草們都穿上了綠色的衣裳。

師：還有誰感受到了這暖暖的春風呢？它們又會發生怎樣的改變？可以先和同桌展開交流。（生展開積極的討論）

師：春風所帶來的暖意和活力，作者只是用了非常簡單樸實的三個字就展現得淋漓盡致。春天和春風為大地帶來了種種變化，大家可以結合之前的討論以及想象，再次品讀“春風吹”一詞。

生：春風吹。

師：大家將重點放在“吹”這個字上。誰來讀一讀？

生：吹。

師：那么你能演示一下這個動作嗎？（生鼓起腮幫子大口吹氣）

師：難怪這個字是口字旁，因為需要用嘴巴才能夠完成吹氣的動作。

在上述教學片段中，教師首先將重點聚焦于簡單的三個字，使學生通過反復朗讀，體會其中蘊含的意義，這樣學生必然能夠充分領悟到漢字的獨特魅力，也能夠在充分放飛想象的過程中領略秀麗的風景。

三、字理識字，觸摸漢字的文化美

對漢字而言，在音、形、義之間是存在理據的，這也是最關鍵的魅力所在。在統編本教材中，編排兒歌的目標就是要使學生基于規律而展開學習，所以從一年級開始教師就應當引導學生重點關注語言的學習規律，這樣才能夠使學生在學習生字的過程中感受到豐厚的文化底蘊。

1.借助字理，認識象形字

象形字的產生大都來自于自然和實物，通過象形字本身就可以基本判定具體描繪的對象。所以在小學階段，演化來的會意字以及形聲字在其中占據著極高的比例。因此，在教學中，教師應以圖文結合的方式充分發揮其輔助教學的功能，先向學生展示實物圖片以及甲骨文，通過對比二者之間的相似之處展開分析，探討具體的演變過程。這種方式可以幫助學生深入理解漢字的演變，也能夠使學生更準確地把握漢字的字形，了解漢字的字義。

如，在教學“水”這個字時，首先在黑板上畫出幾條長短不同的波浪線，之后將甲骨文圖片貼在下面，學生只需要通過簡單對比就可以發現，甲骨文中“水”這個字實際上正是來自于水的實物。這一過程，既有助于提升學生的自學能力，也可以滲透有效的識字技巧，使學生在學習漢字的過程中做到舉一反三。

2.借助字理，認識形聲字

形聲字在合體字中也占據著極為重要的地位，一般分為音符和義符。所以，教學活動的設計可以基于這兩個方面而展開。

以統編本一年級下冊《小青蛙》一課的教學為例，教師可以首先在黑板上寫下漢字“清、晴、情、請”，引導學生通過觀察發現它們之間的異同。學生能夠輕松地發現在這些字的右邊都是“青”，只是左邊的部首存在不同，而且它們的讀音非常相似，教師便可順勢引入形聲字的構字規律。

漢字有著極為悠久的歷史，而且在中華民族的歷史文化中占據著非常重要的地位。教師應準確把握漢字的不同特征，結合多元的形式全面提升教學的科學性以及文化性，彰顯趣味性，同時還要傳承文化精髓，實現對中華文化的有效傳播。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學）

責任編輯 宋園弟