統編本低年級閱讀教學應充滿故事味

唐靜芬

學生從小就喜歡聽故事、講故事。統編本教材從學生的興趣愛好出發，選編了不少他們樂讀的小故事。在教學中，教師要認識到故事在學生心中的重要作用，根據文本內容的特點，為學生營造出一個充滿故事味的閱讀課堂，以使學生的閱讀興趣被激發，更好地感受語文的魅力。

一、低年級閱讀教學充滿故事味的必要性

低年級學生大都非常喜歡聽故事、講故事，在閱讀教學中，當故事的味道充盈課堂的時候，學生的學習興趣會更加濃厚。

1.符合學生認知特點，激發學生學習興趣

在兒童的成長過程中，聽故事幾乎是每個孩童必經的成長階段，這是因為孩童對外界有著強烈的好奇心，一方面與他們的認知特點有關，一方面與他們強烈探索的需求有關。因此，營造有故事味的閱讀課堂不僅是對學生的一種尊重，還可以極大地激發學生的閱讀興趣。

如以統編本一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，當“棉花”被擬人化為“棉花姑娘”的時候，這種朋友間的關系一下子就拉近了學生與文本之間的距離，他們不由得會把棉花姑娘當作朋友。于是，燕子姐姐、啄木鳥叔叔、青蛙哥哥等許多動物也會被學生自然地賦予人的角色。當教師以故事的形式引導學生閱讀、探討角色之間發生的事情時，就很容易激發學生的閱讀期待：“棉花姑娘怎么了？”“為什么這么多朋友都來了？”“他們來做什么？”……這樣的教學符合學生的閱讀認知特點，他們不由得會對發生在棉花姑娘身上的事情產生興趣，學習的興趣也會更加濃厚。

2.開啟科學世界大門，探索語文學習秘妙

統編本教材選編了不少科普童話，這些童話故事生動有趣，形式活潑，深受學生的喜愛。教學時，教師可以通過科學故事課堂的營造，以激發學生探求科學知識的興趣，并使學生從中享受學習的無限樂趣。

統編本二年級上冊《植物媽媽有辦法》是一篇科普短文，主要以童詩的形式向學生介紹了植物傳播種子的特點。教學這一課時，教師可以以故事的形式給課文注入更多的趣味，適當地弱化一些科普的色彩，讓學生想一想，說一說。“每個孩子在離開植物媽媽的時候，植物媽媽會怎樣叮囑自己的孩子？”“孩子們是怎樣回答媽媽的？又是怎樣做的？”在這樣的故事情境中，有學生會以蒼耳媽媽的口吻說：“孩子們，起風了，你們該出發了，媽媽真舍不得離開你們……”以孩子的口吻說：“媽媽，我們也舍不得離開你，我們會想念你的……”如此教學，不僅可以激發學生的想象力與說話的興趣，學生也覺得課堂就像一本百科全書一樣生動有趣，為學生探索更多的科普知識、推開科普大門奠定了基礎。

二、如何打造出充滿故事味的閱讀課堂

眾所周知，學生很容易被故事中的人物和情節吸引，因此，教師要善于從學生的興趣愛好出發，致力于故事課堂的打造。具體來說，可以從以下方面入手：

1.情境創設

情境創設是課堂常用的一種教學方法。一般來說，故事是離不開特定的情境的，因此，為了讓閱讀課堂充滿濃濃的故事味道，教師可以采取創設情境的方法來激發學生的閱讀興趣。

統編本二年級上冊《紙船與風箏》一文緊扣“紙船與風箏”，講述了開始時松鼠與小熊因為紙船成了好朋友，后來他們之間發生了一些矛盾，又因為紙船與風箏他們和好了。教學時教師就可以以此構建情境：通過多媒體向學生展示一座山，山下有小溪流過……然后，順著這種畫面，教師再以講故事的形式說：“山上住著松鼠與小熊，有一天在他倆之間發生了一件事情，你們知道是什么事情嗎？”這樣展開教學，可以極大地激發學生的學習興趣，讓學生在故事的情境中盡情享受，使學生在快樂的學習氛圍中收獲知識。

2.角色表演

角色表演是教學中常用的一種方法。統編本教材的一些文章中往往有許多鮮明的人物對話，故事中的人物形象栩栩如生，教師可以通過分角色表演的形式來為學生營造出一種充滿故事趣味的課堂。

如統編本二年級上冊《狐貍分奶酪》一文主要講狐貍給兩只小熊分奶酪，最后奶酪全進了自己肚子里的故事，突出了狐貍的本性，教育學生遇事不要斤斤計較。文本語言生動、形象、有趣，非常適合學生表演。教學時，教師可以讓三名學生分別扮演狐貍、熊哥哥和熊弟弟。在學生進行角色表演的時候，教師可以在學生運用文本語言表演的基礎上，鼓勵學生敢于創新，并結合自己對故事中人物的理解，把狐貍與熊哥哥、熊弟弟三個人物的語言、動作、表情形象地表現出來。這樣教學，當學生以表演的形式對故事中的人物進行演繹的時候，他們的故事感更強了，從而使整個閱讀課堂充滿了濃濃的故事味。

3.內容改編

學生天生喜歡想象與幻想，幻想著自己是故事中的某個人物……結合學生的這些特點，教師可以鼓勵學生大膽想象，并敢于對文本內容進行創編。如此教學，不僅能激發學生的學習興趣，學生的想象力與語言表達能力也會得到明顯的提升。

如統編本二年級下冊《蜘蛛開店》一文主要以蜘蛛開店的故事來讓學生明白無論做什么事情都要堅持不懈，否則會一事無成。這篇童話主要以蜘蛛開口罩店、圍巾店以及襪子店的具體情形講述故事，很有趣味，學生也很喜歡閱讀。在學生閱讀的基礎上，教師還可以鼓勵學生進行合理想象，創編文本，想象一下蜘蛛以后還會開店嗎，它會開一家什么店，它在開店過程中還會遇到什么麻煩，又是如何解決的，想一想，說一說并寫一寫。這樣教學，不僅可以為課堂注入更多的故事趣味，還可以讓學生豐富的想象力徹底得到釋放與激發，學生的思維可以無拘無束地在故事的海洋世界里馳騁，而不是僅僅局限于狹窄的文本內容上，更容易被學生所理解與接受。

4.自主設計

統編本教材中一些課文最大的特點就是內容連貫、情節生動，適宜講述。因此，教師要敢于放手讓學生自主進行閱讀設計，這樣教學，可以給學生以充分的主動權，從而使課堂充滿濃濃的故事趣味。

如統編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文主要講了老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，很久很久沒人住了。正準備往旁邊倒去……小蜘蛛一邊忙著補網，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。文章贊揚了老屋的愛心以及善良品質。那么，怎樣才能講出這節課的精彩來呢？教師可以鼓勵學生自己設計，用自己喜歡的方式進行學習。在教師的啟發鼓勵與充分放手的前提下，有的小組選用了“角色扮演+旁白解釋”的形式，有的小組選擇了“皮影戲”的形式，用紙板與道具制作了故事中的主要人物……自主設計教學法，一方面為學生提供了大量自主發揮的時間與空間，一方面可以讓學生根據自己的理解更好地闡述文本內容，這種化靜為動的閱讀方式可以讓文本中的故事人物形象更為鮮活。這樣教學，提高了故事的可塑性與生動性。在這種教學背景下，每個學生既是聽故事的人，又是講故事的人，不僅豐富了故事內容，還提升了學生的閱讀能力。

低年級統編本教材中的課文大都具有篇幅短小、語言生動有趣等特點，因此，教師要善于從學生的心理愛好等特點出發，為學生營造出充滿故事味道的課堂，從而讓學生能夠像讀故事一樣快樂自在地享受閱讀，快樂閱讀，讓課堂放射出光彩。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）

責任編輯 劉 妍