妙用微課，提升習作教學效率

汪中華

微課作為一種新型的教學手段和學習方式，以其針對性強、目標明確、教學時間短等優勢在習作教學中發揮著越來越重要的作用。筆者結合自己的實踐探索經驗，就如何妙用微課實現高效習作教學，闡述具體的觀點和做法。

一、活用微視頻，拓寬領域

課標指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用。”相對于農村的孩子來說，尤其是留守兒童居多的我們班，學生出去見世界的機會是少之又少。如何拓寬語文學習領域？如何實現習作與生活的無縫對接呢？微視頻！通過建立班級微信群，請在外打工的爸爸媽媽把他們在外遇到的美好風景或值得思考的事用視頻的方式發送過來。當學生與父母在一起度假，我也請他們把最愿與大家分享的視頻上傳到班級微信群里，我及時歸類存檔。雖然只有十來分鐘，但足夠學生欣賞一陣子了。每個月每個家長發送一個，學生的見聞便豐富了，寫作素材庫也漸漸充盈了起來。之所以發視頻，一是可以培養學生善于發現生活中美的心，二是因為視頻本身的特性，具有動態美，親近美，能很快將學生帶入生活化的主題情境中，讓他們再次在腦海中產生所參與生活的印象。

對于教學有關勞動的習作主題，因為平時爺爺奶奶大多慣著學生，學生即使在家勞動，也是為了應付差事，不能達到習作的基本要求“真實”，真情更無從談起。這時候，我假期布置的每天幫助父母做一件家務事的主題作業發揮作用了，由于每個家長都傳了視頻，我將其整理好放給學生看，一下子就喚起了學生記憶的火花，紛紛說“對！對！對！我做過這事”。視頻大大增強了生活的信息量，多層次、廣角度放大了生活的細節，學生寫起來就有了“活水”。

更可喜的是，許多學生因為嘗到了這種樂趣，主動要我幫他們拍視頻，在教室、操場、花朵前經常看到我們手拿相機的身影。學生的生活也因為拍視頻多彩起來，在欣賞、比較、實踐中，語言能力、觀察能力、動手能力、思維能力、習作能力等都得到了鍛煉與提高。

二、妙用微動漫，表達有路

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構則是文章的骨骼。只有具備了堅實勻稱的骨骼，血肉和靈魂才能以更美的形式有所依附，有所寄托。同樣，只有找到了恰當的結構形式，才能把文章的觀點和材料、情節和場面等很好地串聯、編織起來，使其成為一個完整的有機體。“文似看山不喜平”，而許多學生在構思時，恰恰犯了“平”這一忌，全文都平鋪直敘，情節故事既沒有跌宕起伏，也沒有生動形象，文章看起來讓人感覺如飲白開水，沒有一點兒滋味。 怎樣才能使敘述“生動形象”“情節曲折”，讓人猶如身臨其境，產生閱讀的興趣和欲望呢？ 我們可以巧妙地運用微視頻，將設置懸念、欲揚先抑、制造巧合、正反對比等方法直觀真實地呈現在學生面前，既可以輕松鞏固所學，還可以拓展、延伸。

在指導學生寫關于“禮物”的習作時，我借用動漫繪本《禮物》中的三個片段，并使用猜一猜策略指導：將第一個片段解構為三個環節，鎖定禮物，用“瞧，小鳥的禮物送來了！看到這個有趣的禮物盒，小鳥希望會是什么禮物呢？能不能代替小鳥說出她的心里話？”勾連學生生活經驗，一步一步地引導學生在觀察中展開想象，豐富畫面，在觀察、猜測、表達中豐富角色的心理活動。第二個片段：“你怎么知道這不是小鳥喜歡的禮物？”緊緊抓住學生的心，在觀察、思考、表達中把畫面的細節刻畫轉換為語言表達，豐富的內心世界通過神態、動作、語言反映出來。情境中的言語實踐承載著間接心理描寫的寫作技法，于運用中習得方法。第三個環節 ：“觀察圖畫，看一看抽水馬桶放在哪兒，想一想學生小鳥是怎么做出來的。”在情境中觀察，在想象中演繹，將繪本的語言轉化為自己的語言。在此基礎上，我出示最能體現故事情節結構的視頻剪輯，學生觀看總結出“暢想—揭曉—轉化”三部曲，直接心理描寫與間接心理描寫手法在第二次欣賞表達中得到鞏固運用，情節的結構性知識隱含其間。

這種耐心細致的過程性指導是微動漫化解學生習作難題的最貼心的方法。能夠寫出來的技巧在教師一步一步的指導下得以運用，得以內化。為確保核心習作目標達成， 接下來我以拍下來的學生“午餐時的小鏡頭”為題， 借用直觀、形象、動態的過程性指導 ，實現了“扶—引—放”的梯度訓練，引導學生在言語實踐中學習語言表達，把習作過程植根于扎扎實實的語用土壤中。

這些方法使得學生的習作敘事跌宕起伏、妙趣橫生，哲理意味深長，既滿足讀者的審美需求，又產生了感人的藝術效果。

三、巧制微電影，引發情思

從實際情況看，有時候學生的習作讀后給人清湯寡水的味道，文從字順，感情卻需加一把火升溫。“人非草木，孰能無情”，這時就需要教師調動內需，激發學生情感的產生。

“您希望因為自己的作品在班級乃至全校、全國收獲粉絲萬千嗎？您希望自己作品里的靈魂人物成為人們津津樂道的主角嗎？您希望自己獨門秘籍創作的故事感動你、我、我們、全校嗎？”在動漫視頻中習作博士煽情的開場白，無須教師多說一個字，直接進入“我的家人”習作指導環節。我剪輯制作的《我的媽媽》微電影不斷顯現班級里學生媽媽的故事，孩子呱呱墜地的喜極而泣、扶孩子走路的鼓勵、為孩子深夜織衣的燈光、與我聊天的一遍又一遍的拜托…… 酸、甜、苦、辣、喜的不同生活情感體驗，再加上片中背景音樂《懂你》，更讓學生體會到了歲月流逝，但父母的牽掛永遠在身邊。巧妙的創意情節，讓故事中時時出現的“愛心”在不知不覺中告知學生“母愛永存”的不變主題。許多學生看完后，由驚訝、不解到欣喜、落淚，無數往事歷歷在目，情深處，文思泉涌。說明《我的媽媽》微電影是一個能引起情思、激發創作活力的創作命題。

這樣的微課，激活了學生的習作積累，調動了習作情緒，激發了習作靈感，達到了創造出文質兼美的優秀作品，培養感恩之心的良好效果。

四、利用微平臺，增強角色意識

心理學研究表明，當一個人知道自己要做的事情有現實的意義和作用的時候，他行動的主動性和積極性就會大大增強，這就是角色意識。要激發學生習作的興趣，要讓學生寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導學生進入作文角色，或體驗，或假想，把習作中的生活與自己的生活、情感進行比照、聯系。

一是角色置換，先讓學生從班級微視頻、圖片資料庫里，選擇自己最喜歡的內容說圖意，使其化為其中的角色之一，在教師的幫助下制成微課。如小強同學費了九牛二虎之力登上了泰山，累極了，假如你是他，請你告訴我們你下山的時候會有哪些表現？假如你是小強的媽媽，看到小強這個樣子，你有什么想法？同樣，假如你是路人，看到這個場面，你會有什么反應？以此來引導學生進入角色，進行角色體驗。學生一旦進入作文角色，就會設身處地地想問題，為自己、旁人的表現所牽動，就會有表達自己心中想法的愿望，就會產生一種內驅力，就會以滿腔熱情去寫好文章。

二是本色表演。選擇自己的視頻自己配音，因為真實，因為有觀眾在等待，因為有切己體驗，學生心中的話語如泉水般噴涌而出，流露出來的情感會更真切感人。大家在比、學、趕、超中形成了良好的口頭習作氛圍，激發了說的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。再度需要的時候，我會把它們調出來，比如關于勞動的習作，因為之前有了配音，當再次“老友重逢”，許多學生感覺不可思議，然而圖音并茂，有圖有真相，許多真實的細節歷歷在目，彌補了因時間久而淡忘的缺點，學生再次寫出來的作文更具有感染力。

教師應根據習作教學的實際精心開發內容多樣的微課資源，將微課應用于習作教學的課堂，積極營造生動活潑的教學氛圍，提高學生的習作水平。

（作者單位：安徽安慶市懷寧縣小市鎮平坦學校）

責任編輯 張 艷