《場景歌》識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

柯曉珊

【教學(xué)意圖】

識(shí)字寫字是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。但學(xué)生思維較為感性，如果直接講解，或者通過機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行識(shí)字，必然會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，教師可以搭建平臺(tái)，創(chuàng)新形式，讓識(shí)字教學(xué)變得富有趣味。統(tǒng)編本教材一改傳統(tǒng)枯燥的編排方式，將識(shí)字內(nèi)容變得富有趣味。以二年級(jí)上冊《場景歌》為例，借助一則韻文進(jìn)行識(shí)字，通過朗朗上口的韻文引導(dǎo)學(xué)生在場景中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)與事物相關(guān)的漢字，給枯燥的識(shí)字教學(xué)添了韻味。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、學(xué)生自由拼讀韻文

1.多媒體出示帶有拼音的韻文，讓學(xué)生自由地借助拼音進(jìn)行拼讀，同桌之間比一比，看誰讀得準(zhǔn)確，讀得連貫。

2.教師指名朗讀，其他同學(xué)注意聽，看看他（她）是否讀得準(zhǔn)確。如果準(zhǔn)確、連貫，請給個(gè)“贊”;如果不準(zhǔn)確，請?jiān)囍鴰退ㄋ┘m正讀音。

3.多媒體出示第一小節(jié)：“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一年級(jí)所學(xué)的“一”字的變音知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試變音讀，然后進(jìn)行對比檢驗(yàn)，最后進(jìn)行大聲連讀。

二、去掉拼音識(shí)記生字

1.多媒體出示相關(guān)場景，并附上表示場景的四組詞語，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。

2.去掉拼音，分小節(jié)展示，請學(xué)生先自由朗讀，接著進(jìn)行全班齊讀，重點(diǎn)要求讀準(zhǔn)平舌音，即“艘”“翠”等字音。

三、借助歸類認(rèn)識(shí)漢字

1.出示第一組生字：灘、艘、艦、帆、稻、銅、園。

引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行拆字，思考可以拆成哪兩部分，這兩部分與這個(gè)字有什么關(guān)系。（提示學(xué)生從形聲字的構(gòu)造方式進(jìn)行考慮）

2.出示第二組生字：孔、隊(duì)、軍、號(hào)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并思考在寫的過程中，需要注意什么。（提示：從生字結(jié)構(gòu)以及在田字格中的占位進(jìn)行思考。）

3.對生字進(jìn)行組詞，并熟讀。

【教學(xué)后記】

韻文是我國傳統(tǒng)文化的一部分。對于《場景歌》這篇韻文來說，一共有4小節(jié)，每小節(jié)為一個(gè)場景，分別由數(shù)量詞組成的短語合成韻文。本課要求會(huì)認(rèn)的字有12個(gè)，會(huì)寫的字為10個(gè)，其中“園、孔、隊(duì)、銅、號(hào)”這5個(gè)字，既要求會(huì)認(rèn)，又要求會(huì)寫。對于這一課來說，學(xué)韻文是輔，而識(shí)字是主，因此在具體教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，盡可能充分利用韻文，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦熟讀的方式進(jìn)行識(shí)字，以便讓識(shí)字教學(xué)過程變得更有趣味。

從設(shè)計(jì)來看，筆者不僅考慮到韻文的特征，還聯(lián)系了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用“一”字變調(diào)，進(jìn)行誦讀，以便從中讀出節(jié)奏，讀出韻味，乃至結(jié)合聯(lián)想與想象，讀出畫面。在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的同時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合場景、具體事物進(jìn)行識(shí)字，讓識(shí)字過程變得有趣而簡單，這樣不僅在更深層次實(shí)現(xiàn)了與編者的對話，還較好地傳承與發(fā)揚(yáng)了我國的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

另外，筆者還結(jié)合漢字構(gòu)造方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。比如通過分組識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括、總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)的同時(shí)，也能從中初步窺探漢字的構(gòu)造方式。如針對第一組形聲字，筆者利用“拆合法”，在引導(dǎo)學(xué)生記住字形的同時(shí)，也讓他們初步理解漢字意思;而第二組，則是重在結(jié)合字形進(jìn)行識(shí)字，并且結(jié)合書寫要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察在田字格中的具體占位。針對第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字的同時(shí)，更注重他們良好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣、書寫姿勢等。

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材有了不小的改變，而對于教師來說，需要認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握，以便從中實(shí)現(xiàn)與編者的精確對話，繼而從中創(chuàng)新形式，將編者意圖準(zhǔn)確表達(dá)于課堂之中，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)添加韻味。

（作者單位：福建廈門市天安小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍