用欣賞的眼光評改習作

方振龍

小學生作文處于仿寫階段，存在著諸多問題，因此，教師的評價顯得尤為重要。一句看似簡單的鼓勵，能激起學生習作的自信，一陣鼓勵的掌聲能觸動學生的心靈，讓學生消除畏懼習作的心理。平時，教師在評改學生習作的時候，要沙里淘金，多用欣賞的眼光去發現學生習作中的閃光點，給予熱情的鼓勵，不吝嗇贊美之詞，贊美他們的成功之處，這樣才能激勵、喚醒學生的智慧潛能，才能使學生樹立習作的信心。

一、超越等級的人性化評定

近年來，為了提高學生的素質，發揮學生的特長，對習作成績的評定由原來的百分制改成了現在的等級制，在及格、良好、優秀之間定一個評價等級。的確，等級制可以模糊分數的概念，有“客觀評定”的功能。但這種評價方法似乎缺少了鼓勵的作用，也難以準確細致地區分學生的習作水平。于是，有教師采取只要習作有閃光點，就可以在等級的基礎上加上不同的語言進行評價的方法，如“優秀+不一般”“良好+新穎”“及格+有進步”等諸如此類的評價激勵性語言，這樣可達到更好的激勵效果，更人性化，也就容易被學生喜歡和接受。

筆者在習作教學中采用高分激勵法，把習作按三個分數段評定：最佳作品110～120分，優秀作品99～109分，合格作品90～99分（習作分數在學生修改后還可以動態調整）。最佳作品我們向家長發喜報，除入選班級習作選外，還會組織參加各級征文大賽并向報社推薦發表;優秀作品我們也向家長發喜報，并入選班級習作選。這種評價更科學，更容易讓學生接受，也更讓學生喜愛，且便于操作。如一位學生的《我最悲痛的一天》這篇習作，中心較突出，有真情實感，但缺少爺爺生前如何疼愛自己的內容，還有一些詞句方面的錯誤。最初，這篇習作我只打105分，是優秀作品。后來，在我的提示下，學生對全文進行了修改，插敘了爺爺生前如何疼愛自己的內容，修改后的習作通過前后對比更能突出作者的悲痛之情，最后，我給這篇習作定格為最佳作品，并打了115分。去年6月，我推薦這篇習作參加了第十三屆“冰心杯”全國青少年文學大賽，結果榮獲一等獎;11月份這篇習作在《課堂內外：創新作文》上公開發表。

二、鮮活生動的個性化評語

“‘多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生’;多些表揚，就會多出一些習作的天才;多一些激勵，就會多出一些作文能手。”學生的習作處于模仿期，問題肯定是有的，而且參差不齊，好的習作可以公開發表，差的習作語句都不通順，錯字連篇。但是教師如用欣賞的眼光來看待學生的習作，細心閱讀就會發現每一篇習作都是有成功之處的。這就要求教師在評價每一篇習作時，首要任務是發現學生的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地關注他們的成長。在肯定每位學生成績的前提下，通過尊重、關心、激勵，喚醒學生的智慧潛能，讓人人都能體驗成功的快樂，享受習作的樂趣，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

1.沙里淘金，尋找“亮點”

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”每篇習作都有閃光點，為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我睜大眼睛在他們習作的字里行間尋找“亮點”。一旦發現他們的點滴進步，如一個標點用得對，一個詞語用得好，一個句子寫得好，便立即給予熱情的鼓勵。如“這個標點用得真準確！”“這個詞用在這里真妙！”“你這句話真有創意！”“你的感受是如此細膩！”等，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

2.夸張鼓勵增強信心

學生在受到贊賞和鼓勵后，會更加積極努力，在學習上會更加認真，會把事情做得更好。每一篇習作中我總能找到一兩處閃光點，并極力贊揚、鼓勵學生，讓學生有習作的成就感。每次習作講評課，對每位學生我都要找出一個精彩語段，當眾誦讀，給予肯定和贊揚。這種做法對于提升學生的自信、提高全班學生的習作興趣是大有好處的。但要注意的是，這種鼓勵與贊揚是要發自教師內心的。同時，也注意在評語中與學生進行交流，讓學生既感受教師對他習作的關注，又能感受到教師對他本人的關愛，從而增強他們繼續超越自我的信心。

3.委婉建議潤物無聲

贊賞和鼓勵是學生成長的陽光、雨露。由于學生的知識和能力有限，習作中出現錯誤是正常的。教師的評語應當盡量多肯定，少批評，以表揚鼓勵為主。如教學人教版六年級上冊《口語交際·習作五》時，學生知道人物特點是通過事件體現的，然而又往往流于就事論事。一位學生的習作《我的小伙伴》，著力敘述了他們一起爬山、玩游戲的故事，但沒有突出這個小伙伴的特點，讀者在看了之后并不知道作者為什么會喜歡他。對此，我寫了這樣的評語：“你的這篇習作內容具體，敘事完整，用詞準確，很有文采。從習作中可以看出你十分喜歡和這位小朋友一起玩耍，你們之間發生的事你記得如此清晰。只是，你寫得這件事，是你喜歡這個小伙伴的原因嗎？還是你對這件事印象深刻呢？只有在這些事中表現出你這位小伙伴的特點，大家才能在看完你的文章后對他產生一個深刻的印象。”

三、體驗成功的多樣化舞臺

1.真情評價驚喜不斷

每個人都渴望得到別人的肯定與贊美，學生也是如此。習作講評課上，我做到點面結合，分三個階段：第一個階段整體評價表揚一部分學生寫的精彩之處，并指出存在的共性問題。第二個階段師生共評，用展示臺把特別優秀的有代表性的習作放大，讓每個學生都能看到教師的評改范本，并當眾誦讀評改中發現的優秀習作。小作者隨著我的口令時而讀時而止;我時而聽，時而評。第三個階段相互欣賞評價，本著多栽花少挑刺的原則，讓學生在贊美聲中互相找出習作中的“花”，并對“刺”提出修改建議。

2.溫馨喜報其樂融融

每次講評課，隨同習作本下發的還有一張給家長的喜報，大致內容如下：“某某同學家長您好！您的孩子在本次習作中表現突出，所寫習作中心突出、條理清楚、有真情實感……被評為最佳（優秀）作品。建議您給出適當的物質獎勵，并把這篇習作的電子稿發到我的郵箱。我將向大賽組委會推薦參賽或向報刊社推薦發表。”以喜報為載體，以分享為目的，以激趣為宗旨，讓家長和學生同樂，讓家長再獎勵學生，讓學生更快樂。

3.作品獲獎信心滿滿

有賽必參，有獎必奪。現在全國各級習作賽事很多，為了讓學生體驗獲獎的快樂，讓學生的習作在更大的范圍內得到肯定，每年我都要組織學生參加全國的各級習作大賽。僅2017年一年，我就組織我班學生100多人次參加了五個全國中小學生作文大賽。孟昊所寫的美文《家鄉的“野”》、楊子逸所寫的佳作《春》在第十九屆世界華人學生作文大賽中榮獲一等獎。我班學生鄧伊露所寫的美文《美麗的櫻花》在《作文周刊》編輯部舉辦的第三十一屆“神筆杯”全國中小學生作文大賽中榮獲一等獎。何心悅、曹蘇杭所寫的同題作文《謝謝了，我的媽媽》雙雙在首屆“德育報杯”全國中小學生作文大賽中榮獲特等獎。王子悅所寫的佳作《一次難忘的野外劃船》在《學習方法報》舉辦的第七屆“學習方法報杯”全國小學生作文大賽中榮獲一等獎中的第一名，后來在2018年5月1日的人教版三年級《學習方法報》上公開發表……一年中，我班學生先后有50多篇習作在全國大賽中獲獎，20多篇習作在帶CN刊號的報紙上公開發表。看著一張張獲獎證書、樣刊像雪花一樣飄來，我樂了，家長樂了，學生更樂了。

學生的習作自信心增強了，學生的習作興趣變濃了，提高學生的習作水平自是水到渠成。

（作者單位：安徽蚌埠市固鎮縣仲興鄉中心小學）

責任編輯 劉 妍