淺析初中數學“微課”實踐教學方案

郝清

摘要：初中數學課堂教學有效應用“微課”教學模式，不僅能夠顛覆學生在關于數學課堂的傳統認知，更有助于快速提高課堂教學質量。為此，文章就圍繞積極的課前準備：完善教學素材并創設共同學習話題;營造良好的學習氛圍：打造理想的互動與合作學習環節;確保師生全程參與：開展有針對性師生互評活動三個方面出發，確立一條切實可行的初中數學“微課”實踐教學方案。

關鍵詞：初中數學;“微課”;實踐教學;方案

引言：

“微課”作為新型課堂教學模式，以其獨有的優勢和魅力受到廣大教師的關注和追捧，初中數學教師也普遍是“微課”教學模式的忠實“粉絲”。然而，在實踐教學中，做到有效應用該教學模式必須要有一套系統的方案作為支撐，文章就針對初中數學“微課”實踐教學方案的設計思路加以探索，并結合實際的教學案例予以說明，希望廣大初中數學教師能夠從中得到啟發。

一、積極的課前準備：完善教學素材并創設共同學習話題

眾所周知，任何學科無論采取怎樣的教學模式開展教學活動，都需要將激發學生學習興趣放在首位，因為這是學生保證學生課上精神狀態飽滿、積極主動參與學習的基本條件，初中數學“微課”教學自然不例外，激發學生學習興趣的方法在于充分做好課前準備工作，完善教學素材并為學生創建共同的學習話題。

以《矩形的性質與判定》的“微課”教學為例，教師在課前準備工作中，應以互聯網為教學素材的主要搜索渠道，結合生活中常見的物品，讓學生以最直觀的方式了解到什么是矩形，如防盜門、防盜窗、學習桌、寫字臺等等。之后教師要將所選擇的素材配有文字說明和音頻介紹，這也正是課堂導入部分中會用到的“微視頻”。最后，教師則要根據視頻內容，為學生創設共同的學習話題，如“視頻中的物品都有哪些共同的特點？”、“同學們還想到了哪些物品呢？”等等。在這樣的共同學習話題引導下，學生可以通過結合之前所學的“角”、“對角線”、“平行四邊形”判定定理，以及生活中的經驗，思考視頻中物品的共同特點，并圍繞這些特點去回憶與之相關的物品。而這也在無形中激發了學生學習“矩形的性質與判定”的興趣，為學生積極而又主動參與課堂教學全過程提供了強有力的保證。

二、營造良好的學習氛圍：打造理想的互動與合作學習環節

“微課”最為突出的特征，也是最為明顯的優勢主要體現在兩個方面，一是學習內容的碎片化，二是學習時間的碎片化，讓學生能夠充分利用課上學習時間，以最快的速度擊破教學的重點與難點，而這恰恰為有效開展互動教學和合作環節提供了肥沃的“土壤”，初中數學“微課”教學實踐中也是如此。因為教師可以結合教學重點與難點開展有針對性的教學，教學內容做到精簡的同時，為打造理想的互動與合作學習環節正確了更多寶貴時間，課堂教學氛圍也會近乎于理想。

以《二次根式》“微課”教學為例，教師完全可以圍繞“算術平方根的意義”和“二次根式表示實際問題中的數量和數量關系”兩個部分制作教學微視頻（*注：時長控制在2min之內）。微視頻的內容既要做到與生活實際聯系緊密，也要將教學重點與難點充分顯現出來，做到學生能夠通過生活中所激烈的經驗，初步了解算術平方根的意義是什么，為什么二次根式能夠表示實際問題中的數量與數量關系。學生在懵懂狀態下，教師可以圍繞這兩部分內容開展師生互動與師生合作探究活動，在啟發學生的同時與學生拉近距離，實現短時間內讓學生理解、接受、掌握課堂中的重點內容，并將學習中的難點攻破，進而營造出適合學生學習的理想氛圍。

三、確保師生全程參與：開展有針對性師生互評活動

針對初中數學“微課”實踐教學方案的設計而言，積極開展教師可前的準備工作，以及課上的互動與合作教學環節，目的都是未來讓學生積極參與到課堂學習的全過程。可是，以上兩個部分并不能稱之為課堂教學全過程，缺少的正是課堂結束部分。為此，做到師生全過程參與就必須將課堂結束部分進行科學設計，針對性的師生互評活動不失為上上之策，因為可以體現出學生和教師的雙主體性。

以《一元二次方程》“微課”教學為例，在課堂結束部分中，教師可以將內容分為兩個方面：一是教師方面，教師要簡要回顧課上所學的核心知識點，并針對學生二元一次方程概念及一般式的理解、掌握、應用情況作出點評，針對存在的普遍不足和個別問題提出相對應的解決方案和建議。二是教師要積極鼓勵學生，結合課堂導入部分、課堂師生互動、師生合作探究、趣味競賽環節提出自己的看法和意見，同時提供相對應的調整建議。在這樣學生可以在課堂結束部分充分意識到自己學到了什么、有哪些不足、怎樣補充和改正，教師也能根據學生的看法和建議，將后期的“微課”實踐教學方案加以合理調整，最大程度滿足學生學習的需要，這也是教師與學生課堂教學“雙豐收”的直接體現。

結論：

總而言之，做到科學而有合理的設計出初中教學“微課”實踐教學方案并非易事，需要廣大初中數學教師與學者不斷進行深入分析與探究，并敢于在實踐教學中加以應用和調整方可實現。然而，問政所提出的觀點勢必會存在不足之處，還希望廣大初中數學教師與學者能夠積極提出寶貴意見與建議，以保“微課”教學模式始終是提高課堂教學質量的“利器”。

參考文獻：

[1]易發平.初中數學微課的教學設計策略——以“翼學習”平臺微課資源建設為例[J].數字教育.2017，3（2）.

[2]呂俊青.微課貴在“小中見大”——初中數學微課教學分析[J].赤子（上中旬）.2017，（1）.