初中數學作業分層設計，提升核心素養的研究

胡發文

摘要：伴隨著新課程標準改革的逐步深入，初中數學教師在指導學生數學學習工作過程中，需要不斷提升數學核心素養的培養力度。在教師看來，良好的數學核心素養能夠為學生帶來極佳的知識學習狀態，從而大幅度提升學生數學知識水平。因此，通過教師的長時間教學分析，決定采用分層教學的方式對學生進行教學指導，尤其是結合數學作業的分層設計，使不同學力層次的學生都能夠得到數學核心素養的提升。

關鍵詞：初中數學;作業分層;提升;核心素養

初中階段的數學教學，需要教師培養學生具備優秀的數學核心素養，這樣才能夠切實增強學生對數學知識的深度理解。因此，教師采用作業分層教學的手段，對學生進行相應的教學指導。在此教學期間，教師需從課前、課上、課后三個時間段出發，分析學生學習過程中的教學重點。結合當前學生數學核心素養的要求，通過分層教學法提升其學習興趣，增強學生的知識理解能力，并提升學生的知識認知水平。

一、課前作業分層設計，培養學生學習興趣

教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要重視對學學生學習興趣的培養。在教師看來，興趣是推動學生不斷主動學習的根本，只有學生對自己所學知識產生濃厚的學習興趣，才能夠按照教師的引導思路，不斷探究知識的內涵。因此，教師需要利用好學生的這一學習特點，采用作業分層教學法對學生進行知識的學習引導，切實培養學生的數學學習興趣。故而，教師需要從課前的教學出發，為學生創編對應的作業引導內容。通過相關知識的引導，學生對數學知識有了更加全面的理解。教師在設計課前導學作業期間，需要結合學生日常學習的興趣關注點，全面提升學生的數學學習興趣。

例如，教師在指導學生學習“全等三角形”的知識時，可以結合作業分層對學生進行學習引導。首先，教師在備課期間，為學生設計相應的導學問題。設計的問題需要秉承“提升學習興趣”的原則，并且注重對不同層次學生的引導，切實提升各個學力層級學生的學習興趣。因此教師設計的問題需要貼近學生的日常興趣點，并能夠和學生產生相應的知識共鳴。其次，教師通過長時間的問題分層創編后，決定采用問題化引導的方法，對學生進行導學引思。最后，教師為學生呈現出相應的知識化問題，并配合三個不同難度的問題，引導學生對即將學習的知識內容進行深度思考，切實提升學生的學習興趣。

二、課上作業分層練習，突出學生知識理解

通過教師的課前興趣引導之后，學生的學習熱情被有效地調動起來。因此，教師在課上的教學就顯得尤為重要。對于現階段的數學教學而言，只要學生能夠有效把握好課上的學習時間，就可以確保絕大部分數學知識的深入理解。因此，教師需要在課上對學生進行作業的分層教學，使學生對數學知識的理解達到教師的預期。在教師設計課上的分層問題時，需要考慮到學生之間的思維水平差異，對應的數學思考問題應當難度配置為簡單、中等、困難，對應的比例為3：5：2的問題設計。這樣的難度配置和中考的問題大致相當，故而能夠起到良好的引導作用。

例如，教師在指導學生學習“二元一次方程”的問題時，可以為學生設計對應難度分層的問題，指導學生對相關知識進行深度分析。教師在設計課上作業的過程中，需要考慮到學生對相關知識的熟悉程度，進行對應的知識延伸，切實提升學生的知識理解能力。同時，教師需要在學生解答問題時，結合學生的課堂聽課效果，對題目的難度進行調整。這樣靈活的教學方法，可以使學生對數學知識的理解更加深入，進而有效提升學生的知識認知水平。通過教師的課上作業分層練習，能夠幫助學生及時鞏固自身對數學知識的理解，使得學生的數學學習更富成效。

三、課后作業分層檢驗，提升學生知識認知

在教師指導學生學習數學知識期間，可以發現學生學習的根本在于對知識的回顧、使用和理解。因此，教師需要結合學生的學習狀況，為學生設計對應的課后練習題目，用以指導學生根據自己的能力，進行相應的知識回顧練習。需要引起教師重視的是，學生的課后作業分層練習，需要具備相當的訓練難度，這樣才能夠指導學生深入思考，切實提升學生的知識認知水平。

例如，教師在指導學生學習“最佳方案”的問題之后，需要結合實際的問題，為學生設計難度層次不同的問題，用以指導學生進行自我訓練和檢驗。學生對教師布置的課后訓練問題進行細致的分析，并努力解決自己的能力范圍之內的所有問題。通過教師的作業分層檢驗教學，學生對自己的數學學習水平有更加深刻的了解。從而促使學生通過努力鉆研，盡自己所能不斷突破自己原有的知識認知限制。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要重點提升學生的數學核心素養。為此，通過采用作業分層教法指導學生的學習全過程，切實提升了學生的數學學習效率。

參考文獻

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