小學科學探究教學中問題意識的培養路徑

侯紅藝

摘要：在小學階段的教育中，科學探究教學是培養學生科學素養的課程，而在科學探究教學當中對學生問題意識的培養，于學生科學知識理解與掌握有重要的助益。在實際科學教學當中，教師要有意識的引導學生，為學生創設良好、活躍的問題情境，利用多樣化教學方法，激發學生思維與問題意識，并讓學生掌握正確提出科學問題的方法。本文將對其培養路徑進行分析。

關鍵詞：小學科學;探究教學;問題意識;培養路徑

在科學教學中通過對學生問題意識的培養，來促進學生思考分析能力以及科學思維能力的提升。在近些年課程教育改革當中，小學科學課程的重視度顯著提升。而科學課程是以探究為主的學習科目，在探究教學中如何采取有效的策略對學生問題意識進行有效的培養是教師需要重點思考的問題，從而讓學生養成積極提出問題的學習習慣。

一、有意識的引導學生，為學生創設問題情境

小學科學課程教育當中，可以發現學生產生問題并提出問題的行為出現，主要分為兩種形式。一種是小學生本身對未知的事物充滿好奇和探索欲，在課堂中接觸新的科學知識時，就會產生很多想要了解的問題;一種是課堂中教師引導學生對科學知識進行認知，學生在此過程中產生思考，出現問題，從而提出問題。但學生提問的行為在低年級時較為頻繁，隨著年級升高學生提問的行為會逐漸變少。這與教師的教學方式和理念有很大的關聯，在教學中教師不重視問題意識的培養，學生在課堂中提問時教師缺乏耐心，或者課堂中以教師提問為主，學生沒有充足的提問空間，都導致學生問題意識沒有得到培養。

因而在小學科學探究教學當中，教師要有意識的引導學生，為學生創設問題情境，創新教學方式和教學理念。在課堂中與學生建立良好的互動關系，為學生提供充分的思考與提問的空間，讓學生能夠在小學科學課堂當中能夠自由靈活的提出問題。同時，在探究教學中，教師要根據課程內容，設計教學情境，讓學生在教學情境中對知識有基本的認知和充分的探究思考，從而發現問題，提出問題，解決問題。以此培養學生問題意識。

二、利用多樣化教學方法，激發學生思維與問題意識

想要學生在科學探究教學當中積極的提問，就需要在課堂中激發學生的思維，讓學生能夠有充分的思考行為，從而產生問題，提出問題，實現問題意識的培養。教師在小學科學探究教學中，要利用多樣化的教學方式對學生思維和問題意識進行激發，如實驗教學、多媒體教學等等。首先，實驗教學是讓學生通過實驗操作，觀察實驗變化來直觀的學習科學知識，在實驗教學中，可讓學生自主動手操作，讓學生自己發現實驗變化，調動學生好奇心，并對產生疑問的地方進行思考和提問。例如在學習有關“碘酒與淀粉”的相關知識時，在實驗部分，教師讓學生用已經用碘酒消過毒的十只手指去排列米飯，當排到大約第七粒米飯時，大多數學生會發現米飯突然變成了藍紫色，這樣學生的好奇心以下就被調動了起來，紛紛舉手問“米飯為什么變成藍紫色？”

其次，利用多媒體將科學知識轉換成圖片、音頻、動畫、視頻等形式，一方面能夠吸引學生，調動學生興趣和學習積極性，為教學和問題意識培養奠定基礎;另一方面以多樣化的形式展現科學知識，刺激學生多重感官，激發學生思維和問題意識。例如在教學“環境的污染和保護”時，教師在教學開始前，首先用多媒體為學生展示了一則有關環境污染帶來的危害的視頻，學生受到了很大的震撼，迫不及待地提出“為什么這里污染這么嚴重？”“怎樣才能有效整治和保護環境？”等剛好切中課題的好問題。

三、讓學生掌握正確提出科學問題的方法

在科學課堂教育當中，學生提出的問題需要保持正確性，因而教師在問題意識培養中還需要讓學生掌握正確提出科學問題的方法。就小學科學課來說，科學問題的表現形式主要有：為什么、是什么、對不對、怎么樣、相同與不同、什么聯系等方面。而從科學問題的產生方式上來說，有學生自發提問的，也有學生是通過教師的引導產生問題的，還有的則是接受教材上的觀念或者是教師、同學的看法的。通常情況下，人們會把學生的提問分為低層次的知識提問、理解提問以及運用提問，高層次的綜合提問、分析提問和評價提問兩個方面。在小學科學課教學中，教師要注意引導學生由低層次的提問，逐漸邁向高層次的提問，這樣才能逐步培養學生從能問、愛問，逐漸過渡到善問、會問，進而實現質的飛躍。當然在這個過程中需要教師不斷地訓練和點撥。特別是當學生有了一定的問題意識后，教師要及時對他們進行一定的鼓勵和引導，從而不斷提高他們提出問題和處理問題的能力。

綜上所述，在小學科學探究教學當中，教師要重視對學生問題意識的培養。在實踐教學當中，要根據課程教學內容，來科學設計引導環節，并通過優化教學方法與理念的創新性來激發學生思考，探索科學知識，養成思考問題、提出問題習慣，并能正確提出問題。

參考文獻

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