試論小學語文群文閱讀教學策略的優化

陳琴

摘要：群文閱讀教學是指教師指導學生在單位時間內閱讀多篇相關文章。作為一種新的閱讀教學形式，群文閱讀教學更注重學生閱讀的數量和速度，而且對于學生語言素養的全面提高具有特別重要的意義。本文探討了小學語文教學中群文閱讀策略的優化，以便使學生能夠掌握更多的閱讀方法，使學生的閱讀素養得到切實的優化。本文主要從“結合教材設置，選擇群文閱讀材料”“加強方法引導，提高學生閱讀水平”“搭建閱讀平臺，豐富群文閱讀形式”這三方面來具體展開。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀材料;方法

作為一種新的閱讀形式和教學理念，群文閱讀受到了越來越多的重視。如何在小學語文教學中引導學生做好群文閱讀也成為教師們思考的問題。筆者認為，首先教師要為學生選擇好群文閱讀的材料，可以結合語文教材的設置來進行選擇，方便學生遷移運用。其次，在群文閱讀中教師還要加強方法引導，應利用有效的閱讀方法來提高學生的閱讀水平。另外，教師應善于建立閱讀平臺，豐富群文閱讀形式，使學生的閱讀興趣在一定程度上被激發出來。

一、結合教材設置，選擇群文閱讀材料

小學語文教材中不僅有童話故事類、寓言類的文章，還有寫景、寫人的文章等，題材非常豐富，所以選擇群文閱讀材料時可以結合教材設置來進行，注重整合，讓學生在較短時間內可以接觸更多的閱讀材料，以提高學生的閱讀能力和語言素養。在小學語文閱讀教學中，教師首先需要明確界定閱讀的目標和主題，體現群文閱讀教學的意圖。教師可以結合教材中的文章來設定閱讀主題。其次，教師還可以把不同課文中的不同描寫方法作為群文閱讀的主題，把此類文章組合在一起，讓學生來體會描寫方法的運用。

例如，在學習文章《養花》時，筆者整合了老舍的文章——《貓》、《母雞》、《草原》及《北京的春節》等，以便讓學生進行回顧。筆者在此基礎上又把《濟南的冬天》和《大明湖之春》《趵突泉》這一組的文章放在一起。這一組也是作家老舍的文章，都描述了濟南的不同風景，可以使學生對老舍的寫作風格有更深刻的體驗。又如，在學習了《在牛肚子里旅行》一文之后，筆者結合了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》、《一塊奶酪》來讓學生進行群文閱讀，開展童話體裁的群文閱讀指導，讓學生在閱讀過程中理解童話，找到閱讀規律，在理解文章中的表達方法后能夠做到遷移和應用，提高學生的語言能力。

二、加強方法引導，提高學生閱讀水平

群文閱讀所涵蓋的信息量很充足，所以對學生的思維能力有一定的要求。因此在群文閱讀教學中教師加強對學生的方法引導是非常有必要的。在進行群文閱讀教學時，教師要教給學生不同體裁文章的閱讀方法，然后讓學生運用這些方法去自主閱讀同類文章，從而培養學生舉一反三的能力。

例如，在教學《狐假虎威》這篇寓言故事時，筆者引導學生對寓言類的群文閱讀方法進行了探討。首先，筆者為學生提供了群文閱讀材料，即《井底之蛙》《守株待兔》《買櫝還珠》《鷸蚌相爭》等等，讓學生先大致讀一下，了解故事的主要內容。接著，筆者引導學生圍繞文章中的一些描寫來進一步體會文章所蘊含的道理，然后拓展延伸，讓學生去思考我們現實生活中的例子，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。又如，在《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》和《大自然的啟示》這一單元的群文閱讀中，為了提升學生的閱讀效率，筆者提出了“速讀—精讀—跳讀”的閱讀模式，學生先要速讀本單元的文章，然后選擇其中兩篇開展精讀，體會文章的寫作手法和思想表達，對該主題的思想有更深刻的把握，最后采取跳讀的方法，帶著問題去尋找文章中的關鍵。這種閱讀方法不僅有助于學生對文章整體思想的把握，還能增加學生的閱讀量。

三、搭建閱讀平臺，豐富群文閱讀形式

語文教師在小學群文閱讀教學中可以拓展群文閱讀的形式，多組織一些群文閱讀活動，將群文閱讀的優勢展示出來，不斷地豐富群文閱讀載體，引導小學生們開展多樣化、多種形式的閱讀，使其語文知識面得到拓寬。在網絡普及的今天，教師可以打破閱讀形式的空間和時間限制，搭建更加寬闊的閱讀平臺。

例如，在日常群文閱讀教學中，教師可以通過舉辦閱讀比賽來提升小學生的競讀意識，也可以設定語文讀書角，為學生創造良好的閱讀條件，逐漸提高學生的閱讀能力，還可以舉辦讀書節活動，讓學生在活動中相互溝通交流，提升閱讀理解能力。在教學中筆者還引導學生運用了多樣化的閱讀工具，如IPAD、手機等，以此開展群文微閱讀，讓群文閱讀成為新型的語文閱讀形式。

總而言之，小學語文教師需要選擇學生比較感興趣的閱讀素材與話題，提高小學生參與群文閱讀的自主性與積極性，以此來構建高效的小學語文群文閱讀課堂。筆者從以上三方面探討了小學語文群文閱讀的展開策略，希望能夠啟發到廣大的小學語文教師，使群文閱讀的效率和效果都得到提升與優化。

參考文獻

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