小學低年級數學生活化教學的探究

陳桂興

摘要：小學低年級的學生對事物的認識具有直觀性的特點，抽象的思維能力相對來說很弱。但數學知識具有邏輯性和抽象性，在組織教學的時候，教師需要立足數學與生活的關系，采取生活化的教學方式，為學生呈現生活內容，并引導學生在體驗生活中理解數學、應用數學，打好數學學習基礎。

關鍵詞：小學數學;低年級;生活化教學

小學低年級的學生，由于剛接觸數學，其數學認知能力和學習能力是極為有限的。而且數學本身是一門具有抽象性的學科，在教學活動開展中，倘若教師忽視低年級學生的學習特點和數學特點，采取照本宣科的方式，則會打擊學生的數學學習積極性，同時難以使學生深刻理解所學，限制其數學學習能力的提升。面對此其情況，筆者在陶行知先生生活教育理念的指導下，探索數學與生活的關系，創造性地使用教材，使教學內容更富生活化;采用生活化教學方式，提升課堂活力，從而使學生在參與生活中感知、理解、應用數學，打好數學學習基礎。

一、創造性地使用教材，實現教學內容生活化

教材是教師組織數學教學的依據，但這并不意味著，教師在組織小學低年級數學教學活動的時候，可以直接按照教材中的內容向學生講解數學知識。這是因為，數學教材中所展現的知識內容以理論為主，其是生活現象的高度概括，具有抽象性。以形象思維為主的低年級學生是難以理解如此抽象的知識的。而且，人教版教材是統一編寫的，編寫人員選取了極具代表性的生活知識。但是，與學生的生活實際相比，如此知識內容是與其生活存在脫軌問題。所以，在組織低年級小學數學教學活動的時候，教師要對數學教材進行創造性地應用，挖掘其中的生活內容，并立足學生的生活實際情況，對其進行二次加工，借此保證所講解的知識貼近學生的生活，使其在已有生活經驗的驅使下，自主感知、理解所學。以“100以內數的認識”為例，我在組織教學活動之前，打破教材的限制，給予學生自主搜集生活信息的機會，使其在體驗生活的過程中，建立對100以內數字的感性認知。具體地，我在課前為學生布置了數一數本班有多少位同學、有多少套桌椅的學習任務。該任務較為簡單，學生可以在課后一一地數，并從親身體驗的過程中積累數字。在課堂教學活動開展中，教師可以鼓勵學生通過數同學、數桌椅并發散到數其它的物體，以此實現教學內容的豐富性。而且，學生列舉數字其實就是體驗數數的過程，自然而然地進入新知學習狀態，為有效掌握數學知識打下堅實的基礎。

二、采用生活化的教學方式，提升課堂活力

教學方式是教師在組織課堂教學活動的時候，為了實現教學目標所采取的一系列與教與學有關的活動方式的總和。在生活化的教學活動開展中，教師可以采用的教學方式是多種多樣的，如生活化的語言、生活化的教具等，如此應用可以打破傳統教學的限制，活躍課堂，提升數學教學質量。

1.使用生活化的用語

教師用語是其組織課堂教學活動不可或缺的一種手段。數學作為一門嚴謹的學科，在傳統的小學數學教學活動開展中，教師會立足數學學科的嚴謹性，利用嚴密的語言向學生講解數學知識，如此無形之中加重了學生的數學理解負擔。面對此情況，筆者在以人為本該教育理念的指導下，從小學生的理解特點入手，結合教學所需，利用生動形象的語言展現數學知識，從而吸引學生的注意力，降低數學知識的理解難度。以“找規律”為例，在教學活動開展中，我是這樣運用生活語言引導學生：首先，向學生創設了生日場景，以此為背景引導其說一說小星星的顏色。在鼓勵學生說顏色的時候，我這樣說道：“現在，讓我們開動自己聰明的小腦瓜，猜一猜，第三個星星是什么顏色的。”根據學生給出的答案，我繼續這樣引導：“那么第四個星星是什么顏色呢”或“大家還能想出其他顏色嗎”以此在語言激勵下，引導學生自由猜想，最終展現紅色、黃色、紅色、黃色……這樣的小星星，由此探尋規律。

2.使用生活化的教具

教具是小學數學教學活動開展不可或缺的輔助性工具。尤其是低年級小學生，其學習數學是離不開數學教具的。觀察我們所使用的常規教育，其在展現的過程中，有時候無法與知識相契合。面對此其概況，筆者則回歸生活，探尋極具生活性的教具，以此在使用的過程中，直觀展現數學知識，引導學生理解。以“認識鐘表”為例，我直接利用教室里的鐘表進行展示，引導學生學習。再以“認識人民幣”為例，我是直接向學生展示五角、一元、五元等人民幣，引導學生建立直觀的感知。

總之，在組織低年級小學數學教學活動的時候，教師要立足該學段的教學特點和學生的學習特點，創造性地使用教材，使教學內容更富生活化;采用生活化教學方式，點燃學生的學習興趣，使學生在生活事務、現象等輔助下，加深對數學知識的理解，打好數學學習基礎。

參考文獻

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