應用型高校財會類課程體系優化路徑研究

王丹

關鍵詞 產學研結合 校企合作 翻轉課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.012

Abstract The reform of accounting curriculum is an important part of the transformation from ordinary colleges and universities to application-oriented colleges and universities. It is also an important part of training application-oriented accounting talents. However， our society， schools， teachers and students are more or less confined to traditional educational concepts. The current situation of the curriculum system of applied finance and accounting is worrying. It is also necessary to speed up the construction of the curriculum system of accounting in line with the needs of the industry in the new era， improve students' comprehensive ability and employment competitiveness， and shorten their employment posts. At the same time， it can meet the needs of the industry. Based on the current situation of the cultivation of accounting professionals in higher education， this paper analyses the necessity of the reform of accounting curriculum in the process of promoting the transformation of higher education to application-oriented colleges and universities， and puts forward corresponding measures to help the system of accounting curriculum in application-oriented colleges and universities.

Keywords combination of industry， education and research; school-enterprise cooperation; flipped classroom

1 財會類課程改革研究現狀

當前我國高等教育進入大眾化階段，財會類專業作為應用型高校的熱門專業，其畢業生人數眾多、人才培養模式同質化、畢業生專業能力大同小異，使得財會類專業畢業生就業四處碰壁;加之許多企業的財務會計工作中部分財務重復機械的基礎性工作呈現出被人工智能取代的趨勢，而與行業需求、企業崗位對接的復合型財會人才又極度缺乏，造成了高校財會類人才培養模式與行業需求不對口的局面。[2]

1.1 教學內容體系滯后

財會作為一個集專業性、操作性和實用性于一體的專業，其教學機制對于應用型財會類人才的培養至關重要，而財會類課程改革作為優化財會類教學機制的基礎，貫穿于整個改革進程的始終。當今財會類專業教學內容局限于書本，理論為主、實踐為輔的教學機制使得學生在學習過程中呈現出被動化、碎片化、淺顯化的特征。加之課本老舊，許多知識與前沿理論脫節，不能及時更新，導致學生無法緊跟時代發展。而我國高校普遍缺乏專門的組織機構為教學機制改革出謀劃策并為課程體系提供專業的指導，學校一味地灌輸知識而教學體系一層不變，極易造成故步自封的局面，導致其無法與社會對接甚至于拖后腿的局面。

1.2 學生理論與實踐脫節

我國教育體系總體上呈現出“應試教育”的特征，獨特的中國式教育使得我國高校普遍重視理論知識的教育而忽視實踐操作的指導。在此種教育體系下，中國學生也被冠以“高分低能”的標簽，考試分數與動手能力差距過大，教學內容僅僅是為了應付考試，難以內化為自己的東西。學生是學校發展的動力，如若學生的學習興趣得不到滿足，學生容易在學校輕松、懶散的氛圍里迷失自我而忽略學習。當今社會，大學生作為未來就業市場的新興力量，普遍存在著社交能力低、動手能力弱、創新能力差的問題，導致社會所需的應用型綜合人才少之又少。

1.3 師資力量相對薄弱

無論互聯網技術和人工智能如何發展，教師作為知識的傳播者在教育中往往起著主導作用，其地位不可撼動。而如今，我國高校教師呈現出低齡化、學歷職稱不匹配的現象。一方面，由于師資來源缺乏和師資力量薄弱，其招聘教師多為剛剛畢業步入職場的新人，教學資歷不足的同時也決定了其教學模式的碎片化、淺顯化發展。另一方面，大學教師雖擁有高學位，但其教學大多局限于理論知識，許多高校都以科研能力作為教師評定職稱的標準，這就需要教師投入更多時間和精力來報項目，從而忽略個人教學能力和企業素質的提升。與學生“高分低能”相比，教師中“高學歷低能力”的現象更為嚴重，由于缺乏實際工作崗位的沉淀，新進教師往往無法正確、深入的為學生傳道受業解惑。

1.4 教學平臺有限

當今科技飛速發展，與之相對應的文化和經濟實力也同步提升，教育行業要融入新時代，與社會發展接軌，必須打造出新時代下教學模式的網絡革新。財會類課程是一門實踐重于理論的代表性課程，傳統課程多采用手動板書、案例講解的方式攝入，與如今科技當道的社會顯得格格不入。加之財會類專業涉及范圍較廣，“T型人才”受到社會高度青睞，在人工智能逐步代替人工勞動力的社會趨勢下，我國財會類畢業生就業壓力也越來越大。信息技術為新型教學平臺提供了可能，多媒體教學、網絡教學、翻轉課堂等教學平臺如雨后春筍般涌入教育行業，但我國大部分高校由于資金和資源的缺乏未積極引入，導致其難以落實。在這種情況下，盡管學生有想法，卻缺乏相應的平臺，教學改革舉步維艱。

2 財會類課程改革優化途徑

2.1 組織機制科學化

“不以規矩，不能成方圓”，改革不是一蹴而就，需要建立起科學的組織或機構并予以任務落實，同時還需設立體制機制加強監管，為應用型高校財會類課程體系改革轉型保駕護航。高校重理論輕實踐的運行機制忽略了大學生的自主創新能力，學生被動的學習專業知識，忽視個人專業技能的培養，直接影響學生的學習態度和學習效率，致使應用型教學體系難以運行發展。這就需要學校立足于職業需求和市場走向，充分合理配置教學資源，設立專門的財會專業輔助部門，并制定相關機制，在學校專業部門的引導下營造出應用型財會課程獨特的教學氛圍。打造出“以知識為基礎、以能力為重點、以應用為導向”的教學體系，發展產學研結合的應用型人才培養途徑，引領我國普通高校向應用型高校發展。

2.2 應用型課程普及化

應用型課程主張動手能力和分析能力的運用，需要從根本上激發學生興趣，采取階梯式、多樣化的教育模式，豐富學生的知識面從而激發其學習積極性，循序漸進引導學生學習。一方面，可以在基礎學科的設置上嚴格遵循階梯式教學，如會計學原理、中級財務會計、高級財務會計的漸進模式，高度重視學生理論基礎的夯實。另一方面，可適當增加邊緣課程如審計學、管理學等，在豐富學生的知識結構體系的基礎上，讓財會類課程體系更加完善、科學，充分展現出財會學科的綜合性和前沿性。此外，還需普及應用型課程，選擇實踐操作性強的教材，有計劃地減少公共課、理論課的課時，進而強化操作能力訓練。[3]

2.3 教師技能專業化

目前，我國大部分高校聘用的都是畢業后直接走上講臺的新進教師，而老教師在職稱機制的影響下熱衷于個人事業的發展，缺乏對教學能力的培養以及教學方式方法的創新。這就需要建立起教師考核機制，不定期對教師進行考核，從而激勵教師投身于教學。同時還應提高應聘財會類應用型課程教師的門檻，采用新老師教學課程由邊緣化向專業課緩慢過渡，優先錄取有從業經驗的教師等措施軟性改革師資力量。

2.4 校企合作一體化

大學生是就業市場的新生力量，如今大學生擴招政策導致畢業生呈逐年上升的趨勢，加之互聯網的發展導致許多行業勞動力減少，就業崗位少而畢業生多，其就業形勢尤為嚴峻。應用型高校面對財會類專業應多為學生提供與專業、經濟相關的前沿案例講座和實踐指導，加強產學研一體化的校企合作。學校還可以多邀請專業人員來校開展各類講座，讓學生及時了解行業動態、國家經濟發展趨勢從而把握經濟動向，并物化到學習中來。同時與相關企業建立起良好的校企合作和實習培訓，讓學生從課堂走進職業崗位，從而提高學生的學習熱情，激發他們主動學習的興趣。

2.5 考核方式全面化

應試教育影響著一代又一代人，學校疲于改革、師資力量懸殊、學生高分低能，對向應用型高校轉型發展百害而無一利。過去考核方式單一，“一場考試定終身”的機制無法科學、全面的考核學生的能力，也不利于學校和教師及時發展其不足進而采取應對措施。財會專業操作性強，其考核方式從單純的紙質化演變成如今的“理論機考+實例任務化作業+課堂活躍度”的三合一模式，比較全面的考核了學生的綜合能力，但在實踐中仍存在抄襲、代考等問題。因此，在考核方式優化中應多采納原創化作業以避免抄襲現象。還可采取小組合作、作業匯報等形式，促進學生合作能力的同時科學化考核。

3 結語

新生事物在其發展過程中不僅面臨著觀念上的突破，更接受著時代和社會的挑戰。在當今應用型高校財會類課程體系的優化路徑下，我們應正視其現狀和不足，深入、全面研究應用型教育教學規律，系統總結和不斷創新應用型教育教學模式，致力于構建具有我國特色的應用型教育體系和人才培養模式。引導高等學校在市場化的背景下，面向社會和市場需要自主、自由的確定自身辦學目標和發展定位，同時發揮政府的方向引導作用，為應用型高校教育提供平等參與高等教育市場競爭的扶持，同時積極、正確的鼓勵和引導高校學生向應用型專業人才轉變。[4]這既是順應歷史發展趨勢的體現，也是適應經濟發展的嘗試，對提升個人職業能力、促進高校轉型改革、實現中華民族的偉大復興具有重要且深遠的意義。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究一般研究項目《應用型高校財會類專業課程體系優化研究與實踐》，項目編號：SJGY20170233

參考文獻

[1] 謝廣霞，劉建國.淺析應用型本科院校財會類課程教學改革——基于行業需求視角[J].山東紡織經濟，2018（04）：61-62+44.

[2] 王華兵，劉芳.基于企業實務培訓模式的財會類專業課程改革案例分析[J].財會月刊，2018（08）：118-123.

[3] 南瑋瑋.應用型本科院校財會類課程教學改革探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2016.32（12）：73-75.

[4] 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京師范大學，2009.