高中英語口語課堂的現狀分析

方玲

摘要：英語是人與人之間交流的工具。所以，英語課堂最應該重視培養學生的英語口語交際能力。但是，由于英語口語不是考試的內容，英語口語一直處于邊緣化的狀態。隨著英語新課程改革的推進，英語口語教學也面臨著改革。為了做好英語口語的改革工作，教師需要弄清楚當前英語口語課堂的狀況。因而，本文就高中英語口語課堂的現狀進行了分析。

關鍵詞：高中 英語 口語教學 現狀

高中是初等教育和高等教育的銜接階段，高中英語理應做好口語教學工作，使學生具備適應高等教育的能力。然而，高考作為一項巨大的壓力壓垮了學校、教師和學生的意志，他們一致認為：口語理應為高考讓路。這一念頭的生發造成了不容樂觀的口語教學現狀：

一、學校方面

（一）不重視語言環境

學校的態度是英語口語教學能否有效實施的關鍵。然而，高中學校并不重視英語口語，具體表現為：

首先，學校在英語口語校園環境建設、教育資源以及教育設備上投入資金較少，導致學生缺乏良好的口語交際環境、缺少口語交際教育支持;其次，學校不重視英語口語活動的組織，像英語演講比賽、英文朗誦比賽等，導致學生口語交際意識沒有形成、口語交際習慣缺失。

由于學校不重視英語語言環境的創設，學生失去了口語交際的條件，久而久之，口語教學就走向了邊緣化。

（二）口語評價制度缺失

口語評價是培養學生英語口語意識、拔高學生英語口語交際能力的重要環節，學校理應重視。然而，抱著一切為高考的心態，在期中、期末的英語考試中，英語試卷中很少出現與口語有關的測試。這就像是學校教師和學生發出的信號——英語口語不重要，直接導致教師和學生失去了口語“教”和“學”的動力。由于英語口語教學沒有客觀、有效的評價，口語教學問題無從發現、口語教學價值無從體現，從而造成了一種英語口語可有可無的局面。

二、教師方面

（一）教育觀念老舊

教師的口語教學的直接實施者，教師的態度也決定了口語教學的走向。觀察高中英語課堂，教師的英語教學觀念老舊，仍然“沉浸”在英語教育思想中無法自拔。在高中英語課堂上，閱讀和寫作就是教師眼中的“金山”、“銀山”，聽力和口語則像“邊角料”一樣地位低微。一個學期下來，口語交際課也沒有幾節。英語口語交際課時少只是一個方面，更重要的是教師習慣用傳統語法翻譯法授課，機械、冷硬的語言表達方式直接影響到了學生的口語交際。由于教師不能“走出”考試大綱組織、實施教學，英語口語交際教學被打入“冷宮”。

（二）口語教學能力有限

教師的教學行為影響學生的學習活動，而教師的教學能力又影響教學行為。因而，學生的學習活動受教師的教學能力左右。目前，高中英語教師的口語教學能力普遍較差。具體表現為：首先，教師的口語能力較差，不能很好地應用口語組織英語教學，“中式英語教學”或者“中文教學”給學生的口語交際造成了負面影響;其次，口語教學評價方式不當。在高中英語口語教學中，大部分教師選擇有錯必糾的評價方式。這種一有錯誤就立馬糾正的消極評價造成了口語課堂的“低氣壓”，直接打擊了學生口語交際的積極性。

三、學生方面

（一）缺乏口語學習意識

目前，高中生普遍缺乏口語學習意識。由于教師和家長不斷向學生灌輸高考的重要性，學生形成了“高考考什么，我就學什么”的錯誤意識。而在這種意識的指導下，學生不會為口語分出半分心思。因而，課上、課下學生都缺乏必要的口語練習。

（二）存在畏懼心理

英語是“第二語言”，學生從小沒有說英語的習慣。到了高中階段，學生的自我意識變強了，特別重視別人的看法和說法。此時，英語口語交際的負擔就會加重，擔心發音問題、口音問題、語法問題等等，害怕說不好被別人笑話。正是這種無形的壓力造成了學生對英語口語交際的畏懼心理，不想說、不敢說。久而久之，學生“說英語”的欲望越來越低，口語表達的能力越來越差，口語交際的畏懼心理越來越強，形成了一個可怕的惡性循環。

（三）“啞巴英語”普遍

“啞巴英語”是中國的普遍現象。大部分高中生英語筆試成績特別好、口語表達能力特別差。調查顯示，高中生的口語表達能力僅限幾句簡單的問候，類似“How are you？”“How old are you？”“What about you？”等，較長、較復雜的句子難以表述。真所謂“茶壺里煮餃子——有口難言”，說得就是中國學生的英語口語表達情況。在高中的學習生涯中，由于高考、教學模式的影響，學生將主要的經歷放在背單詞、記語法和做練習上，以便應付高考。他們忘記了學英語是為了用英語，以致于“啞巴英語”現象普遍。

綜上所述，高中英語口語教學不容樂觀，無論是學校、教師和學生都“癡迷”于高考、“忘情”于閱讀和寫作，忽視了口語交際的重要性。因而，在新課程改革中，學校和教師要端正對待英語口語的態度，逐漸加重口語教學的比重，從而影響學生口語學習習慣，促使高中英語口語教學得到長足的進步。

參考文獻：

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