新課程理念下高中數學教學資源的整合初探

陳志力

摘要：隨著新課改的不斷推進，有效的整合數學課堂教學資源已經成為高中數學教師開展教學工作的一項基本任務，數學教師要積極立足新課改與新教學理念的要求，培養正確的資源利用觀，不斷的探索推進數學課程資源整合的有效方法和策略，進一步的拓展數學資源的整合渠道，為有效的利用這些資源開展高效的教學打好堅實的基礎。本文將就新課程理念下高中數學教學資源的整合進行探索，希望可以為數學教師的有效教學提供一些經驗借鑒。

關鍵詞：新課程理念;高中數學;資源整合;探索

所謂課程教學資源的整合簡單來說就是在數學教學中對各種教學資源，如教材、課外資料、課堂生成情況、學情等進行有效的梳理和歸納，按照一定的標準進行整合，以發揮其在教學中的最大價值的一種活動，數學教師要把握好課程資源整合的基本內涵，不斷的在新課改的背景下，聯合優秀的數學教師同行一起探索高中數學教學資源的整合途徑和有效對策，為課堂的高效教學打好基礎。本文將分三點就新課程理念下高中數學教學資源的整合進行研究。

一、要遵循基本原則，滿足教學需求

資源的整合需要在遵循在一定的原則下開展和實施，以避免資源整合中的盲目性和隨意性，使得所整合的資源無法在教學中進行有效的應用，而教師在資源整合中要注意以下三點。其一，有效性原則。要求在一定的條件和前提下，我們所整合的數學教學資源是最優的，是可以在教學中有效使用的，也只有這些資源是有效的、可以促進教學效率提升的，其才是有價值和有意義的。其二，針對性原則。要求數學教師在整合中根據學生的實際需求、教材的基本內容以及最終的教學目標，來進行有針對性的整合，例如，學生在進行數學計算中總是出現錯誤，這時教師要搜集學生出現錯誤的生成性資源、這些題目的基本特征，將其進行有機整合，以讓整合的數學教學資源可以促進課堂教學實效性和針對性的提升。其三，開放性原則。新課改背景下，要求數學教師在資源的整合中樹立開放性的思想，積極的拓展數學資源的收集渠道，不斷的優化數學資源整合的方式，全面的豐富數學資源的種類，例如，積極的通過信息技術來獲取豐富的數學課程資源，像一些相關的教案、教學設計、教學反思等等，同時，還要積極的和優秀的教師進行交流和分享，不斷的提升課程資源整合的多元性。

二、要立足數學教材，聯系學生實際

新課改背景下進行數學課程與教學資源的整合，需要數學教師立足所使用的數學教材，并緊密的聯系學生的實際，以讓這些資源能發揮更大的效能，不斷的促進課堂教學水準和教學質量的提升。其一，忠于教材。在資源整合中應當對教材中的知識模塊組成、知識之間的內部聯系、每個章節的教學主題、每個小節的教學重難點、課后的習題設計以及有效展示這些內容的數學教學教學方法和策略等進行全面的梳理和有機的整合，確保能將這些基礎的教材知識內容進行高效的利用，以夯實學生的基礎知識儲備。其二，拓展教材。在全面細化梳理教材內容的基礎上，數學教師要積極的拓展教材的資源，例如，在整合《指數函數》小節資源時，教師可以借助互聯網搜集一些關于指數函數應用的生活化案例、一些相關的數學拓展性題目，以在教學中開拓學生的數學學習視野，不斷的提升學生的數學綜合能力。其三，聯系學生實際。在資源的整合中要充分的考量班級學生的實際情況，在此基礎上對資源的難度系數進行精準的把握，避免所整合的資源難度系數過大，影響到課堂上學生對這些資源內容的使用和學習。

三、要重視生成資源，合理進行整合

課堂的生成性資源是教師在教學以及學生在學習知識內容的過程中所產生的資源，對這些生成性資源的整合有利于教師進一步的剖析數學課堂的教學現狀，了解學生的實際情況，而課改背景下進行數學教學資源的整合要教師重視課堂的生成性資源，教師要對此進行有效的把握。其一，差異性資源。是指學生之間存在的個體差異，像數學知識儲備情況、個人綜合認知能力、個人學習水平、數學綜合素養等存在的差異，這些差異性的資源對教師的教學會產生較為直接的影響，如果教師在教學中不注重對這些差異性資源的使用，則會導致課堂兩極分化現象的擴大化。其二，錯誤性資源。學生在學習中所出現的錯誤，有的是原則性錯誤，如對于一道計算題目，學生所得出的結果是錯誤的，有的是非原則性錯誤，如同一道題目有兩種不同的解答方法等等，教師要對這些資源進行有效的區分，合理的進行整合。

總而言之，高中數學教師要全面的重視起新課程理念下高中數學教學資源的整合，不斷的研究和創新資源整合的有效方法和具體策略，并在具體的整合過程中遵循一定的整合原則，立足的所使用將的教材，緊密的聯系班級學生的實際情況，重視課堂的生成資源，不斷的提升資源整合的效能和質量，為后續對這些資源的有效利用做好鋪墊。

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