情境化教學在小學語文中的應用

陳華

摘要：情境教學不僅能對傳統教學存在的問題進行改變，同時還能提高學生對語文學習的興趣。如何在小學語文課堂中進行情境教學呢？激發學生對語文學習的興趣;加強學生合作能力的培養;提升學生欣賞能力。

關鍵詞：情境; 小學語文; 教學;

小學語文中蘊含大量的情感認知因素，對小學生的人文情感啟發和心靈成長都會產生一定的影響。但小學生自身的生活經歷較少，他們在學習中往往將視線停留在文字的表面，導致對文本的把握不精準。為此，語文教師應采用多種形式激發小學生的語文學習興趣，提升他們的各項認知能力。實踐證明，情境化教學可以調動小學生的語文學習興趣，提高課堂教學的整體效率。本文結合筆者的教學實踐，提出了多媒體教學情境、角色表演情境、生活化情境幾個策略，希望對提升小學生的語文學習興趣有一定的推動作用。

一、用多媒體創設情境

在語文教學中，傳統的教學形式顯然已經無法滿足學生的學習需求，并且傳統的教學形式往往忽略學生的主體地位，不僅無法提升學生的學習興趣，還影響整體教學水平的提升。在新時代背景下，部分教師已經認識到信息技術對教學的影響，所以他們將信息技術應用到課堂教學中，取得了一定的教學成果。信息技術中的知識信息量較大，可以為教師提供眾多的知識參考和拓展，為教學帶來很多的便利。對于小學語文教師而言，教師完全為學生呈現一定的圖片、視頻等，讓學生的課堂注意力更集中，提升課堂的教學效率。

例如，在《泊船瓜洲》教學中，短短的幾句詩詞，單憑讓學生閱讀幾遍，他們依然不明白其中的韻味。為此，在課堂的導入環節，筆者為學生出示了多媒體畫面，在視頻中，江南的春景映入學生的眼簾：花紅柳綠，鶯歌燕舞，一個背井離鄉的人站在船頭隔著重重山脈望向自己的故鄉……在學生們觀看得正入神時，筆者詢問學生：“你們在視頻中看到了什么景象？這些景象讓你想到了什么？”通過這樣的提問，學生們紛紛活躍起來，有的學生說視頻中的主人公是一個悠閑的人，有的學生說視頻中的主人公一定想念自己的家人呢。經過為學生創設多媒體視頻情境，為順利引導學生學習《泊船瓜洲》打下了基礎。

二、角色表演創設情境

新課程改革中將學生的主體地位提到了重要的日程，這就意味著教師一言堂的教學時代已經過時了。教師只有將學生的主體地位還給學生，讓學生參與到課堂中才能讓學生有主人翁的意識，提升學生的學習主動性，從而提升課堂的整體教學效果。通過常年的教學觀察，筆者發現小學生大都善于表演，為此，語文教師可以通過讓學生進行文本創編的形式將文本思想表達出來。通過表演，不僅可以提升學生的語言表達能力，還能提升學生的團隊合作意識和他們的語文綜合素養。

例如，《小苗與大樹的對話》是一篇需要學生自學的文章，但依據筆者對學生的了解，學生自主學習的意愿比較淡薄。為此，在這篇文章學習中，筆者先讓學生們自主閱讀了一遍文本，然后讓學生們通過自己的理解將這篇文本進行改編，并用自己的方式表演出來。于是學生們創編了《苗苗的困惑》這樣的一個劇本。然后學生們進行了小組劃分，有的扮演“爺爺”，有的扮演“苗苗”。為了激發學生的表演熱情，筆者還為學生們配備了輕音樂。在聲情并茂的表演中，學生們很快將一個熱愛學習的晚輩與一個知識高深的長輩演繹活了。通過改編與表演，學生們的學習熱情高漲，對文本的理解更加深刻。

三、聯系生活創設情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。這些產物是作家生活的反映，但有些文章與當今的小學生的實際生活有很大的差距，讓學生理解作家當時的生活有一定的難度。有些作品甚至是一些社會常態的基本反映，小學生的生活經歷較少，理解起來有一定的難度。為此，語文教師可以為學生創設生活化的情境，讓學生感受生活中的真、善、美、假、臭、惡等，在語文中體現人生百態，在生活中尋找文本的影子等。

例如，在《地震中的父與子》教學中，因為很少有學生真正體會過地震，他們也不會理解文本中父與子的那份情。為此，筆者在網站中搜集了很多關于汶川地震中的感人故事，在課堂的開始階段，筆者將這些短故事分享給了學生。尤其是地震中有一位教師為了救學生不惜犧牲了自己的生命。當學生聽到這個故事時，眼里閃現出感動的淚花。通過生活現實故事滲透在課堂中，讓學生體會到“天災無情人有情”，從而實現心靈的升華，深化文本的教育內涵。

總之，新時代的教育是以學生為中心的教育，是以學生綜合發展為前提的教育。語文教材中元蘊含大量的教育題材，利用文本中的有效思想激勵學生思考、激發學生感悟、提升學生情感是語文教師的教學職責。但小學生自身的生活經歷較少，要想提升他們的語文綜合能力，語文教師需要在教學形式上做好文章。語文教師可以結合小學生的學習特點為他們創設各種形式的教學情境，吸引學生的課堂注意力，提升學生的情感認知，加深學生對文本的理解。

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