情景教學在初中語文寫作教學中的運用

周瓊

摘要：現(xiàn)如今，在教育體制改革背景下，教育部門對初中語文教師提出了新的教學要求。教師在教學中，除了重視傳授學生語文知識，提升學生語文學習能力外，還要將寫作教學視為教學重點，并將情景教學應用其中。情景教學在初中語文寫作教學中的運用，能夠改變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方式，在豐富教學內(nèi)容的同時，還能夠激發(fā)學生學習興趣與積極性，提高他們的學習效率和寫作能力。因此，在今后的寫作教學中，教師要將學生視為教學主體，根據(jù)其個體差異性和發(fā)展特征，運用多元化的方法開展情景教學，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，進而提高教學質(zhì)量和教學效果。

關(guān)鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學;運用

引言：

寫作是初中語文學科中的重點和難點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)新能力以及語言表達能力的關(guān)鍵所在。但是，在以往的初中語文教學中，受傳統(tǒng)教學觀念以及應試教育的影響，教師對寫作教學缺乏足夠認識，讓學生套用固定模式進行寫作，無法發(fā)揮他們的主觀能動性，導致學生失去寫作興趣。而情景教學的運用，在幫助教師突破傳統(tǒng)教學理念的同時，還能夠激發(fā)學生學習熱情，讓他們積極參與其中，加深學生的情感體驗，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)其寫作素養(yǎng)，為學生今后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

一、情景教學在初中語文寫作教學中的重要意義

在教育體制改革背景下，要求全體教師要與時俱進，順應時代發(fā)展趨勢，根據(jù)實際情況與不同年齡階段學生的個體差異性，將傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，同時還要將課堂的主體地位還給學生，并運用多元化的教學方法進行授課。但是，在初中語文寫作教學中，教師依舊沿用傳統(tǒng)教學方法進行，讓學生背誦大量優(yōu)秀例文，讓其模仿和借鑒，使得學生寫出的文章千篇一律，缺少感情色彩以及個性化元素。將情景教學應用在寫作教學中，對提高學生寫作能力有著積極的促進作用，情景教學能夠增強學生對語言情感的體會。語言本身就屬于情感類的一個學科，具有很強的神秘感，能夠很好的營造出文章所需要的氣氛，教師巧妙的運用語言將學生帶入情境之中，讓學生能夠更準確地把握文章情感的細微變化，從而提升學生情感基礎(chǔ)。另外，情景教學法能夠創(chuàng)造良好的學習氣氛，學生在好的學習氣氛中，能夠激發(fā)高超的創(chuàng)造力。因此情景教學對初中語文寫作教學具有重要意義。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）注重導入設計，激發(fā)學生寫作興趣

課堂導入是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性的重要教學手段。因此，在語文寫作教學中，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點和興趣愛好，合理設計課堂導入，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣和主動性，還能夠提高教學質(zhì)量與教學目標。課堂導入的方法是多元化的，如故事導入、新聞導入、音樂導入、視頻導入等。例如，學生在學完《濟南的冬天》后，教師可以為學生布置一篇以《家鄉(xiāng)的冬天》為主題的寫作練習，教師可以借用教材中的相關(guān)知識，將問題導入法應用其中，并設計如下導入懸念：上帝把秋和冬的完美都留給了濟南，那么老舍筆下的濟南冬天是什么樣的呢？它是像北國冬天那樣寒冷，還是像南國冬天那樣溫暖？在冬天里，濟南的山和水又是什么樣子的，冬天里的人又是什么樣子？那么我們家鄉(xiāng)的冬天和濟南的冬天有什么不同嗎，我們家鄉(xiāng)的冬天除了冬天得景象，還給我們帶來什么樣的感受，你喜歡家鄉(xiāng)冬天的感覺嗎？

（二）融入信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設寫作場景

信息技術(shù)的誕生與普及，受到了各個領(lǐng)域的歡迎和擁護，并將其應用在實際教學中。初中語文教師在教學中要想發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢和價值，可以順應時代發(fā)展趨勢，將信息技術(shù)融入其中，創(chuàng)設寫作情景，為初中學生語文寫作能力的提升創(chuàng)設良好的條件，不斷提升初中學生寫作的質(zhì)量。例如，教師可以在組織學生完成對《蘇州園林》這一項內(nèi)容的學習之后，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生展示《蘇州園林》的實際場景圖片。學生可以跟隨著現(xiàn)代信息技術(shù)中情境、圖片播放的順序，體會蘇州園林之美，感受蘇州園林之美。在學生頭腦中有所想、有所思之后，教師可以組織學生進行讀后感的寫作，或者也可以以“我眼中的蘇州園林”為主題進行寫作，將學生所體驗、觀察到的事物進行描寫，展現(xiàn)學生的個性特點與表達能力。

（三）情景再現(xiàn)，讓學生進行角色扮演

初中生的思維活躍，有著極強的表現(xiàn)力和想象力，教師在運用情景教學開展寫作教學活動時，可以以此為契機，讓學生進行角色扮演。不但能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性，還能為其營造輕松愉悅的學習環(huán)境，從而提高初中語文寫作教學的質(zhì)量和效率。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師可以組織學生進行情景再現(xiàn)。一位學生可以扮演皇帝，三位學生扮演裁縫，若干名學生扮演百姓等等。學生可以基于故事進行角色模擬，表述臺詞。學生可以根據(jù)角色形象進行模仿，感受課文中所傳遞的真實情感。這篇文章雖然是童話故事，但是它所表達的情感同樣適用于學生的寫作：皇帝雖然貴為一國之君，但是存在著“享樂主義”的思想，忽視了百姓的疾苦，只注重自己的形象。在這種皇帝之下，便是眾多阿諛奉承的大臣，他們作為國家的主要管理者，卻沒有發(fā)揮管理的機制，僅僅是贊揚皇帝，沒有讓皇帝認清事實的真相。文章中的兩個騙子具有非常默契的合作，他們之所以能夠騙到皇帝取決于社會對他們的放縱，同時也體現(xiàn)了人性中偽善的一面。而文章中敢于直言的小孩則是正直和誠實的代表，所代表的是現(xiàn)代社會中那些敢于講出國家制度中不合理之處的人物。

三、結(jié)束語

綜上所述，將情景教學應用在初中語文寫作教學中，不僅符合教育體質(zhì)改革下教育部門提出的教學要求，也能滿足學生的學習需求。在今后寫作教學中，教師要給予其足夠重視，并運用多元化的教學方法開展寫作教學活動，不但能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及語言表達能力，提升學生的語文素養(yǎng)，最終提高學生的寫作能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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（陜西省洛南縣華陽思源實驗學校 ?726100）