微課在小學數學教學中的應用

田麗娜

摘要：近些年來，隨著新課改的實行，越來越多新型的教學方式被運用到教學中，促使是教育事業的改革和發展。在眾多新型的教學方式中，微課教學就是其中的一種，并且受到很多教師和學習的喜愛。因此，微課教學的方式值得被推廣應用。本篇文章主要介紹了微課在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：微課;小學數學;應用

引言：

對于微課教學而言，是證明我國教育事業快速發展的重要體現，這種教學方式一經被應用到教學中就受到了很多教師和學生的喜愛，值得被推廣應用到其他科目的教學中。微課教學的靈活應用不僅能夠提高課堂教學的效率和質量，還有助于激發學生學習的興趣。作為一名小學數學老師，我們應當與時俱進，然后靈活地將微課應用到小學數學課堂教學當中，只有這樣，我們才能夠提高激發小學生數學學習的興趣，提高小學數學課堂教學的效率[1]。

一、小學數學教學現狀

（一）教師教學水平過低

就目前情況來看，很多小學數學教師教學的水平和能力都比較低，而教師教學的水平又直接會對學生的學習成績造成影響，教師總是忽略提高自身的專業水平，缺少引導學生進行更深層次的學習，使得學生學習的知識都太過淺顯，不利于學生長久的發展。面對這種情況，小學數學教師要與時俱進，要不斷學習，從而提高自身教學的水平。

（二）小學數學教師沒有靈活的運用微課教學

隨著教育事業的發展，微課教學已經成為了一種重要的教學方式，這種教學方式具有短小精悍、針對性強的特點，因此受到很多學生和教師的喜愛，并且能夠在一定程度上激發學生們學習的興趣，促使學生能夠積極的參與到數學教學活動中。但是從實際情況來看，很多小學數學教師并沒有對微課教學進行重視，在應用的過程中也不夠靈活，如果還是按照傳統的教學方式進行教學的話，學生學習的興趣也會逐漸降低[2]。

二、微課在小學數學教學中的作用

（一）有利于提高教學的公平性

在小學數學教學的課后，很多學生都會對教學的內容產生疑惑，此時運用微課的教學方式進行教學，能夠有效的對課堂教學內容進行彌補，所以，微課能讓每個學生平等地享受教學資源，提高數學課堂的公平性。

（二）能夠提升學生在課后學習的效率

對于小學數學教學來說，課堂上教學的時間是有限的，前后大概也只有四十分鐘的時間，教師教學的內容是十分有限的，遠遠達不到學生真正能夠理解教學知識的時間。想要提高學生學習數學知識的能力，教師可以使用微課教學的方式進行教學，這樣能夠有效的縮短教學的時間。一般來說七八分鐘就可以學完一節微課，在每個微課中一般也只有一個知識點，這樣能夠讓學生對自己的課后時間有更好的規劃，能提高學生的學習自主性和有效性。

（三）能夠增加師生之間互動交流的機會

通過微課教學，教師向學生傳輸微課資源后，也能夠對學生的學習進行有效的引導，能夠幫助學生解決他們在學習過程中所面臨的問題，這樣一來能夠很好地方便老師與學生進行教學交流，能更好地體現學生的主體和教師的指導性。

三、微課在小學數學教學中的應用

（一）挑選重點難點內容做為微課教學的內容

對于微課教學來說，具有時間短、針對性強的特點，因此教師在使用微課教學開始之前，一定要找到教學的重點和難點內容，然后在通過微課的方式進行教學。重點難點知識對于學生來說學習會有很大的困難，如果教師將課堂教學的時間都花費在重點難點知識的教學上，就會影響到教學的進度。通過微課方式教學重點難點內容，使得學生隨時隨地都能夠觀看教學視頻而對重點難點知識進行反復的學習。學生遇到不懂的地方，也可利用交流平臺直接將問題反饋給教師，教師將會很快對學生問題做出解答。比如，教師在上《分數的意義和性質》時，學生容易理解幾分之一分數所代表的意義，但在區分真、假分數和分數知識的運用上存在困難。教師可根據學生認知上的不足，將有關真、假分數和分數在生活中應用的例子加入微課設計中。比如，真分數的特征是分子小于分母，假分數的特征是分子大于或等于分母，教師在視頻中將分數拆解成分子和分母，然后通過比較兩者的大小來判斷該分數是真分數還是假分數。教師再在微課上布置簡單的幾道練習，檢驗學生是否學會如何區分真、假分數。微課有利于教師對課上學生不理解的難點部分進行具體講解，幫助學生完善知識框架。教師應利用微課幫助學生突破難點、疑點，促進學生在數學學習上的全方面發展[3]。

（二）要根據不同學生學習的進度設計微課

對于小學生來說，由于學習能力和對基礎知識的掌握程度都不相同，所以很多學生學習的進度也是千差萬別的。面對這種情況，教師要從整體教學考率，不能夠因為一些學習落后的學生就放慢教學的進度，同樣也不能夠為優秀的學生進行更深層次的教學。微課成功幫助教師彌補了課堂教學中的不足，教師可將教訓內容劃分為包括不同知識點的小視頻，滿足不同學生的學習需求。比如，教師可將《圓》這一章節內的知識進行歸納，將該章節的重點知識分成若干個模塊，每個模塊對應著一個小視頻。學生可根據自己對有關圓知識的不足選擇相應的模塊，觀看視頻學習。數學知識薄弱的學生可多次觀看視頻，確保充分理解視頻中的知識點。學習進度快的學生在觀看視頻時遇到自己已經理解的地方，也可以調動視頻進度條，快速跳過已理解部分。教師既幫助數學學習能力下游學生加強對基礎數學知識的掌握，也為數學能力突出的學生提供更多更深層次的數學知識，有利于引導學生朝更高學習要求發展數學能力[4]。

（三）應用微課拓寬學生學習的視野

新課改實行以后，傳統的教學內容已經不能夠滿足學生學習的需求，需要拓寬學生學習的視野，要為學生提供更多的教學資源，能夠有效的激發學生學習的興趣。教師可以通過微課的方式加強數學與生活之間的聯系，促使學生能夠將學到的數學知識應用到實際生活中，提高學生實踐的能力。比如，教師在設計有關《分數的初步認識》內容的微課時，教師可根據分數在生活中的應用舉例，幫助學生加深對分數的認識。比如，桌子上總共有四個蘋果，甲拿走了一個蘋果，將蘋果總數作為分母，將取走蘋果的數量作為分子，即可知道甲拿走的蘋果是全部蘋果的四分之一。教師通過簡單明了的生活實例幫助學生理解分數的意義并學會運用分數處理數量關系，提高學生的數學運用能力。教師應在微課中適當地引入數學拓展知識，提高學生數學方面的閱歷和見識，鼓勵學生在生活中運用數學知識解決問題。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中應用微課進行教學，不僅能夠幫助小學生更好的學習重點難點知識，還能夠促使小學生集中注意力，激發學習的興趣。微課教學的前提是教師必須要掌握信息技術，這樣才能夠設計出符合不同教學要求的微課。因此，教師應努力學習信息技術，不斷創新微課內容和呈現形式，發揮好微課對小學數學教學的輔助作用。

參考文獻：

[1]李晨晨. 微課在小學數學教學中的應用探析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016， 2（16）：65-65.

[2]殷建紅， 宋燕. 微課在小學數學教學中的應用探析[J]. 西部素質教育， 2016， 2（2）：176-176.

[3]賴艷. 微課在小學數學教學中的應用——以人教版《認識時間》教學設計為例[J]. 中小學信息技術教育， 2014（4）：40-42.

[4]唐發霞. 淺析微課在小學數學教學當中的應用[J]. 亞太教育， 2015（35）：120-120.

（黑龍江省哈爾濱市阿城區和平小學 ?黑龍江哈爾濱 ?150300）