初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

郭少林

摘要：如今，課堂上的教學正在趨于自主化、獨立化，學生在課堂上擁有了更多的權(quán)利，也需要投入更多的精力來獨立完成學習任務(wù)。初中生物教學正積極落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)，一線教師也提出了許多相關(guān)理論。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，提出了幾點建議，希望能夠為成功構(gòu)建學生自主性課堂出力。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學;自主學習能力培養(yǎng)

引言：

初中學生剛剛接觸生物這門學科，自主學習對于他們而言自然是困難重重的。但這一階段的生物知識點是最為基礎(chǔ)和簡單的，也是學生們養(yǎng)成良好學習習慣，打下學習能力的時期，只要教師不斷強化滲透自學能力的培養(yǎng)，學生的未來學習將獲得充足的保障，也能夠在以后的學習中更加輕松自如。那么應(yīng)如何在教學中促使學生的自主學習能力不斷增強呢？以下是筆者的總結(jié)以及幾點建議。

一、別樣化教學，使學生產(chǎn)生自學意愿

成功的教育不是讓學生怕自己，更不是在教師的威懾之下不情愿的學習，而是學生樂于參與，想要求知，這也是自主學習的一大要素。試想，如果學生無法從學習中獲得樂趣，對生物知識絲毫“不感冒”，那么如何又能夠促使他們自主學習呢？因此，我在教學中時常會刻意加入一些如今學生所喜愛的元素，使學生每每都能獲得不一樣的學習體驗，學習的積極性十分高漲。以“血液和血型”這節(jié)課的教學為例，我會給學生播一段《亮劍》，視頻中，李云龍受傷需要輸血，一個戰(zhàn)士搶著輸血，但是護士這時候?qū)?zhàn)士喊道“你是A型血，你想讓師長死嗎？”看完視頻之后我會向?qū)W生提問“為什么護士不讓戰(zhàn)士給李云龍輸血呢？”這時學生就會搶著回答問題，在聽完同學們的回答后，我又拋出幾個問題給學生：“是不是相同血型的可以輸血，而不同血型的不能輸血？輸血的原則是什么呢？”可見，只要激起了興趣，激活了動力，教師再巧妙的以數(shù)個問題引導，學生就能在求知的欲望下接觸到本課知識內(nèi)容的核心，在積極的狀態(tài)下完成教與學的任務(wù)。

二、和諧的課堂氛圍，促使個性化學習的開展

學生對教師有著一種與生俱來的畏懼感，這是因為一些教師在課堂上時常施展自己的威嚴，學生擁有的權(quán)利極少，因此在很多情況下，他們想要提出大膽的猜想，發(fā)表觀點，但都放棄了，培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時機也一次次喪失了。由此可見寬松、自由的課堂學習氛圍對學生自學能力發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。教師首先要確立與學生的平等關(guān)系，在控制好課堂秩序的同時，給予他們充分的權(quán)利，讓他們想說、敢說。抓住學生的每一次質(zhì)疑，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的動機。

如講“真菌”一課時，當我講到蘑菇這一真菌時，有位學生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學生，而是對他進行了表揚：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧。”通過我的引導，學生有了科學的認識：辨認蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗，要依靠科學，科學是解決問題的唯一有效的途徑。在課堂上，通過這種自由自在的討論，不僅解決了學生的疑惑，同時也培養(yǎng)了他們善于思考的習慣和積極探索的科學精神[1]。

三、指導學習方法，使學生科學的自學

上文中也提到，學生剛剛接觸生物這門學科，沒有任何的學習經(jīng)驗，對于如何自學還不明朗，如果直接下達任務(wù)，很難受到理想的效果，教師對方法和技巧的指導是必不可少的。自學的主要形式是閱讀。教師必須在方法上給予正確指導，在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能收到良好的自學效果。教師針對教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道這節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難促進學生自主學習時的積極思維，有助于學生對教學內(nèi)容全面深入地理解。

例如，在學習“花的結(jié)構(gòu)”時，教師先用現(xiàn)代技術(shù)出示以下問題：1.說出花的各部分的名稱，并思考其功能？2.比較你所帶花（如百合、小麥、黃瓜等）與桃花結(jié)構(gòu)有哪些差別？3.在一朵花中，什么是最主要的部分？為什么？因此帶著問題可使學生的注意力具有指向性和集中性，這樣學生帶著問題對照課本的桃花的結(jié)構(gòu)模式圖觀察并解剖自己準備的花，按照由下向上，由外到內(nèi)的次序來認識自己手中花的各部分結(jié)構(gòu)的名稱并思考其功能，同時來比較自己手中的花與桃花結(jié)構(gòu)的區(qū)別[2]。對于“在一朵花中，什么是最主要的部分？為什么？”這個問題，學生可以通過閱讀自學、自己的思考、體驗，學生之問的討論，互相補充與糾正，讓學生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、及時檢查評價，激發(fā)學生的自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發(fā)自學熱情。我的做法是：每節(jié)新課之前，都要利用預(yù)習提綱中的問題先提問學生。沒有預(yù)習或問題回答得不好的學生，要稍加懲罰;回答較好的要獎勵。這樣下次他們才能積極的自學。才能調(diào)動他們的自學積極性。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎(chǔ)較好的同學進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師及學生代表進行評選。對優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學小報采用在班內(nèi)展覽。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強了信心[3]。

五、結(jié)語

總之，“教是為了不教”這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應(yīng)有理由為學生探索出更有利于學生全面發(fā)展的教法。自主學習法，讓我在實踐中品嘗到成功的甘甜，它讓我認識到培養(yǎng)學生自主學習能力在初中生物課堂教學起到多么重要的作用。這更堅定了我不斷探索的決心。

參考文獻：

[1]阿依努爾·阿布都拉.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（中）， 2015（6）：129-129.

[2]陳詠梅.淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科技展望， 2017（24）：256.

[3]蔣東影.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育， 2015（1）：99-99.

（陜西省城固縣杜陽初中 ?723203）