初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

自勇屏

摘要：新課程改革背景下，更加關注學生的主體地位，教師在教學中要注重培養學生自主探究的意識和能力，要引導他們充滿興趣的積極參與到教學中去，在學習中變被動為主動，才能從根本上提高教學的效率。初中信息技術這門課程的趣味性和實踐性較強，教師在教學中應該以此為契機，堅持以學生為教學主體，開展任務驅動教學，挖掘豐富的教學資源，從而有效組織學生開展動手實踐操作，實現自主學習能力的培養。本文從學生的自主學習能力培養為切入點，在初中信息技術教學中的實施策略進行如下探究，以供參考。

關鍵詞：初中信息技術;自主學習能力;培養;策略

引言

在我國信息技術不斷深入發展的過程中，初中信息技術課程內容融入了更多的新技術知識，這就使得傳統信息技術教學方式，已經不能滿足新時期學生的學習需要。在素質化加教學進程的推進下，合作學習、自主探究等新的教學形式開始涌現其中，所應用的目的在于培養學生形成自主學習的習慣及獨立思考問題的能力。所以在初中信息技術課程教學過程中，教師要把培養學生的自主學習能力作為一個重要任務，通過創新教學模式引導學生主動參與學習。

一、以學生為教學主體，培養自主學習意識

新課背景下，在初中信息技術課程教學中，教師要充分扮演好學生顧問及引導者的角色，逐步引導學生進行知識的自主探索，成為教學課堂上真正學習的主人[1]。例如在講解“控制面板”相關知識內容時，可以以學生的視角為基準，要學生在學習中，參照教學內容并結合所學習的知識內容，為學生設計出學習目標。首先，要向學生講解控制面板在 Windows 操作系統中，代表著什么、有哪些作用等問題。如，控制面板是 Windows 操作系統的控制中心，自身提供了諸多的使用工具，以此來允許用戶對計算機中的基本系統設置進行實踐操作。為了增強學生自主學習能力的意識，教師可以在講賬戶創建這一內容時，以每兩人為一組，針對修改賬戶信息進行小組探討并引導學生自主來創建出個性化的賬號密碼，只有對方兩人知曉。給學生在做一遍示范操作后，讓學生根據教材中，羅列的步驟自行練習操作。學生在相互討論中，知道了先要單擊更改賬戶的什么這一對話框，并在其中選擇出創建密碼的標識，電腦系統便自動彈出一個標有賬戶創建密碼的操作框。為了增強學生自主學習的興趣，教師可以在進行外觀及主題的更換練習中，讓學生自主上機操作，并在電腦系統桌面上儲存的圖片進行游覽篩選，選擇出自己喜歡的圖片。教師也可將網絡打開，讓學生在網頁中找出自己喜愛的明星或是美麗的風景圖，保存在桌面上進行桌面背景的更換操作。在引導學生自主練習的過程中，學生會沉浸在自己獨立完成學習任務的喜悅之中，這大大增加了學生學習的自信。教師在此過程中，只需進行簡短的示范，學生通過對照教材進行自主研究后，便可以掌握到所學習的知識。通過這樣的教學，教師始終處于引導地位，不再是課堂上的灌輸者，學生的主體要是逐漸增強，所以在教學中不僅調動了學生的學習主動性，而且還達到了培養自主學習能力的目的，獲得了非常顯著的教學效果，是對傳統教學模式的一大突破創新。

二、開展任務驅動教學，鼓勵形成自主學習的習慣

初中生的個別差異較大，比如上課比較突出的學生大都是家庭條件較好的，都有家用電腦，所以對計算機都比較熟悉。而還有一些學生，他們大部分來自從連隊，對計算機很生疏，對于他們要從最基礎的教起。面對不同的對象，我在教授信息技術時，采用“任務驅動”教學法組織課堂教學。任務驅動，是在素質化教學背景下，推出的全新教學形式，是在教師有目的的指導下，以任務形式對學生進行教學驅動，再合理利用學習資源的基礎上，組織學生圍繞任務內容進行自主探究學習，從而為學生營造濃厚的學習環境[2]。例如在學習“因特網”相關知識內容時，教師可以就教材任務其中一項“使用電子郵箱”進行知識講解，借助所學習到的因特網相關知識來申請一個專屬郵箱，并讓學生結合課上教師所講解的內容，及教材中實際的操作步驟。規定學生要在一周之內發送給教師一個郵件，且郵件內容自擬。并在任務規定中，要求有能力的同學可以嘗試著在電子郵箱通訊錄中添加幾個好友，并以此來重新創建一個新的聯系組。學生在自主研究如何完成上述任務時，會在實踐操作過程中，出現寫郵件、發郵件、建立新的聯系人并進行分組等相關問題，阻礙了學生的學習思路。此時，學生在針對問題形式與教師進行溝通時，教師要充分引導學生在課下，進行相互探究、自主鉆研。這樣不僅可以快速提升了學生自主學習的能力，而且激發了學生的創新思維，提升了探究興趣并促使了學生信息技術綜合能力的快速提升[3]。

三、提供豐富教學資源，以培養學生自主學習能力為基點

由于信息技術課程在實踐教學標準中，依仗網絡豐富資源的優勢，為學生提供了更具多樣化的教學內容，使得教學形式變得獨具特色。在實踐教學中，教師要針對檢索、篩選等一系列信息技術內容，進行有辨別性的指引，告知學生在相關知識的搜索中，要自主的回避與拒絕不良信息內容，要引導學生充分利用課下業余時間，借助網絡資源進行學習資料的查找。計算機網絡是一個非常重要的資源，可為學生提供豐富的自主學習的資源。在教學時，作為教師應當提前將這些學習資源進行整理歸類，為學生的自主學習掃清障礙，避免學生無從下手，時間白白浪費在查找資料上[4]。例如在講解“動畫制作”時，教師可以事先布置學生查找資料來了解動畫的概念并且上網收集某一主題如“春節”的圖片和文字，為制作一個春節的動畫賀卡做準備。學生通過查閱圖書、特別是上網搜索資源，收集到了大量的文字、圖片和影視資料。在上課時，教師先播放一段視頻《春節》，讓學生迅速融入情境。接著，學生們可交流收集到的資料，結合教師提供的文字、圖片、視頻等相關素材概括出我國春節那種熱鬧的景象從而激發他們動手的欲望。本節課完全可以以學生為主體，讓每個學生都積極參與到教學過程中來，借助豐富的學習資源，有助于提高自主學習效率。

結語

總之，培養自主學習的能力是一個循序漸進的過程，重點是要最大限度地讓學生積極主動參與到學習活動中來，讓他們體驗到成功的快樂，激發他們學習的欲望。在當前初中信息技術課程教學中，教師在引導學生開展自主學習模式時，需要結合學生的性格特點出發，要做到積極引導不能脫離教學內容來進行，只有這樣，才能將自主學習的優勢發揮出來，并達到高效教學的目的，這樣才更能夠培養未來的優秀人才。

參考文獻：

[1]李寧. 信息技術教學中學生自主學習能力的培養[J].試題與研究：教學論壇， 2015 （06）：40.

[2]張雪梅. 初中信息技術課中學生自主學習能力的培養策略解析[J].2016 （12） ：52.

[3]鄭登泰. 初中信息技術課程中學生自主學習能力的培養研究[J].課程教育研究， 2016（29）：125.

[4]葉波. 關于初中信息技術教學培養學生自主學習能力的探究[J].新校園（中旬），2017（02）：85.

（景東彝族自治縣漫灣鎮中學 ?676200）