淺談地理核心素養(yǎng)在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

張興林

摘要：最新修訂的2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布，為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，地理核心素養(yǎng)必須“落地生根”，本文以最新人教版教材為例，探究了地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題式教學(xué);教學(xué)活動設(shè)計(jì)

2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，最新修訂的2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已與大家見面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)由四部分組成，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評價(jià)和教材編寫建議。今天筆者就以教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動設(shè)計(jì)為抓手，探究地理核心素養(yǎng)怎樣才能切實(shí)地在教學(xué)中體現(xiàn)出來，落到實(shí)處。

我們以人教版教材必修一第三章的《自然界的水循環(huán)為例》。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)等，從教學(xué)方法上來看，本節(jié)可以采用問題式教學(xué)，問題式教學(xué)的實(shí)施路徑是要在真實(shí)世界創(chuàng)設(shè)情境，提出地理問題，然后提出解決方案，展示成果，評價(jià)反饋。其中創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)，體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中的不良結(jié)構(gòu)，而且要基于課標(biāo)。提出地理問題是關(guān)鍵，提出的問題要具有體驗(yàn)性、探索性，要有意義。學(xué)生合作探究，自主建構(gòu)，提出解決方案，方案要具有自主性，開放性，多元性。展示成果評價(jià)反饋的形式可以是戲劇、作品或?qū)嶒?yàn)，盡量體現(xiàn)出多樣性。

《水循環(huán)》一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程及其地理意義。其中運(yùn)用示意圖是行為條件，說明是行為動詞，水循環(huán)的過程及地理意義是認(rèn)知內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，怎樣設(shè)計(jì)活動才能很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？筆者進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，供大家參考。

首先可以創(chuàng)設(shè)“某區(qū)域某種水體之旅”的虛擬想象情境，讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知下描述水體之間的聯(lián)系和運(yùn)動過程。該設(shè)計(jì)雖不是真實(shí)情境，但卻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在虛擬情境中提出問題，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識探究水體之間的聯(lián)系和運(yùn)動過程，小組合作探究，展示方式可以是圖，也可以是表演，最后，選出一個(gè)小組，將所有小組的展示成果匯集到一幅圖中，體現(xiàn)水循環(huán)的過程，其他小組補(bǔ)充完善，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合思維的能力。

其次，可以以生活的城市作為背景區(qū)域，具體分析其中自然界的水循環(huán)，認(rèn)識真實(shí)情境中的水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)。比如，所在城市是蘭州市，黃河穿城而過，黃河是通過哪些環(huán)節(jié)，如何參與海陸間水循環(huán)的？此設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)身邊的地理，對生活有用的地理思想。

水循環(huán)部分還有一個(gè)重要的知識點(diǎn)，就是學(xué)生要理解人類活動是可以影響到水循環(huán)的環(huán)節(jié)的，這個(gè)知識點(diǎn)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：展示圖片，通過對蘭州市西固區(qū)城市建設(shè)中鋪裝“透水磚”的分析，學(xué)生學(xué)會從地理視角關(guān)注身邊現(xiàn)象，運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

東北師范大學(xué)教授袁孝亭認(rèn)為，從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想方法，前面的設(shè)計(jì)從全球到蘭州市再到西固區(qū)，空間上，區(qū)域范圍在不斷縮小，所以最后，有必要將區(qū)域進(jìn)一步縮小到學(xué)生生活的校園，到學(xué)生的身邊。地理空間思維就是對地理事物、地理事象、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概況和抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成他們的空間形象，進(jìn)行空間位置的判定，確定空間分布狀態(tài)，并進(jìn)而對他們在空間上進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換等進(jìn)行分析，比較他們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，及對他們的空間屬性進(jìn)行多個(gè)維度的思考的心理過程。現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)，就是要把培養(yǎng)學(xué)科獨(dú)特的思維方式放在學(xué)習(xí)的首位。地理空間思維是地理學(xué)科思維方式的特色之一。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是它的空間性。地理學(xué)是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的，是研究空間的科學(xué)。地理學(xué)區(qū)域性的特點(diǎn)，要求地理教學(xué)以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)，從地理事物所處的位置和范圍、各地理事物之間的相互聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)等方面去揭示各地區(qū)的地理環(huán)境特征和差異，使學(xué)生自覺地從空間的角度看待地理問題、分析地理問題、解決地理問題。惟有如此，才能有效地體現(xiàn)地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。空間思維是與平面思維相對的、與時(shí)間思維相呼應(yīng)的一個(gè)概念。心理學(xué)家把空間思維歸納為：通過具體形象、表象來思考，上升到抽象的一種思維活動。全日制義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣論述到：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異與空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律。 地理空間思維主要包括地理空間形象思維、地理空間定位思維、地理空間結(jié)構(gòu)思維、地理空間相互作用思維、地理空間比較思維、地理空間綜合思維等。通過對校園建設(shè)中的問題成因和解決措施的分析討論，學(xué)生感受地理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)愛校精神，提高地理實(shí)踐力和創(chuàng)新精神。

總結(jié)起來，以上的四個(gè)活動設(shè)計(jì)，都采用了問題式教學(xué)方法，共同特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，提出地理問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決地理問題，并進(jìn)行展示與反饋。這樣的教學(xué)方法有利于地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，可供大家借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J]課程教材教法

[2]馮慧文，王勇，胡蓉.基于地理核心素養(yǎng)的“水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]地理教學(xué)2018，（19）

（蘭州市第五十中學(xué)）