小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略探究

李蓮英

摘要：閱讀教學的高效開展，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能提高學生的閱讀理解能力，在小學語文教學中至關重要。作為語文教師，就要對自身教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化，采用趣味、高效、合理的教學方法，來改變傳統(tǒng)的教學局面，讓學生獲得全面提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;改進策略

現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學存在的問題主要表現(xiàn)在教學被動性、忽視人文性與工具性的統(tǒng)一、缺乏個性化閱讀，因此導致教學效率低下。教師在今后的教學中，就要針對這些問題，提出有效的解決措施，提高教學效率。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學被動性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師總是根據(jù)教學計劃、教學目標等來展開課堂教學，在課堂上將重難點知識強制性灌輸給學生，讓學生采用死記硬背的方式進行記憶。在這樣的教學模式下，教師處于主體地位，學生處于被動地位，很少有自己的想法與意見，固化了學生的思維，缺乏啟發(fā)與提示，無法吸引學生興趣。

（二）忽視人文性與工具性的統(tǒng)一

人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文教學的基本特點。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師都將兩者分開。在課堂教學上，重點訓練學生的識字斷句，忽略了課文人文思想的挖掘與理解。在閱讀教學中，并沒有為學生講授一些閱讀技巧、閱讀方法，而是讓學生展開大量的閱讀訓練，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）缺乏個性化閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生很少有自己的閱讀機會與時間，能夠與同學進行溝通交流。大多數(shù)教師都是根據(jù)自身的教學經驗與思考方式，讓學生展開閱讀感悟與思考。當學生在學習中遵循固定的模式，就會成為課堂上的犧牲者，考試上機器人，閱讀能力一直無法提升。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）鼓勵學生自主閱讀

教師是課堂活動的組織者與帶領者，學生是課堂活動的參與者，因此在今后的小學語文閱讀教學中，教師就要將學習主體歸還學生。只有讓學生成為學習上的主人，自主參與閱讀，在閱讀中通過思考、探究、交流，獲得相應的啟發(fā)，加深自身對文章的理解和認知。鼓勵學生自主閱讀，教師還要為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在融洽、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下，獲得良好的情感體驗，激發(fā)自身學習興趣，從而自覺參與閱讀學習，將自己的看法與觀點表達出來。此外，教師還要將語文閱讀教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系，進而簡化知識，降低學習難度。

例如教師在教授《青花》時，教師可以借助多媒體教學手段，為學生播放歌曲《青花瓷》中的片段，找出歌曲中關于青花的關鍵詞語。接下來教師讓學生對課文進行自主閱讀，將有關青花的語段圈畫出來，然后與同學之間溝通交流，發(fā)表自己的看法。

（二）實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

小學階段正是學生心理與生理發(fā)展的關鍵時期，良好的學習習慣、正確的學習方式、積極的態(tài)度情感等，都是促使學生全面發(fā)展的關鍵，需要在閱讀教學中培養(yǎng)與提升。語文閱讀教學，不能以單純的識字斷句訓練為主，還要以培養(yǎng)學生的綜合素質為教學目標。因此在實際的語文閱讀教學中，教師就要引導學生對文章句子進行細細品味，分析其中的經典之處，感悟其中的內涵價值，進而獲得良好的體驗。在閱讀中，教師可以引導學生針對文章中的亮點，在思考中提出相關問題。然后再根據(jù)自身的問題，展開針對性的閱讀，尋找問題的答案。最后教師在讓學生以小組為單位，進行討論交流，分享自己在學習中遇到的問題，挖掘別人身上的優(yōu)點，消化自身問題，感悟文章的中心思想與表達情感，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如教師在教授《兩小兒辯日》時，這篇課文屬于文言文類型，教師就可以給予學生相應的點撥與提示。如：兩個小孩根據(jù)什么去辨別太陽的大小？通過學習這篇課文受到了什么啟發(fā)？接下來教師讓學生根據(jù)自己提出的問題，通過閱讀找出答案。最后教師讓學生以小組為單位，將自身問題、看法與觀點發(fā)表出來，進而感悟文章的中心思想與表達情感，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

（三）展開個性化閱讀

閱讀教學能夠拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的審美情操。因此在小學語文閱讀教學中，教師還要通過個性化閱讀的開展，為學生的思維插上想象的翅膀，讓學生在閱讀的海洋里遨游，加深自身對文章的理解與感悟。在實際教學中，教師可以引導學生通過自己直觀感觸到的人物、活動等細節(jié)展開閱讀，一邊閱讀，一邊想象，一邊擴充，發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的真實情感，活躍學生的思維，提高學生的學習能力。在展開個性化閱讀時，教師還要結合課本內容，結合學生特點，通過教學目標的細化，考慮各種因素，以促使學生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的語文知識運用能力。

例如教師在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師先可以借助多媒體教學手段，為學生呈現(xiàn)一些圖片或者視頻。如：機器人、照相機、風箏等圖片，讓學生通過圖片的觀賞，闡述風箏為什么會飛在天空中;照相機是通過什么原理將景物拍出來等。接下來教師在引導學生通過主人公的角度，去瀏覽課文，在瀏覽的過程中，想象當時的畫面，并且通過不同角度去分析擴充。教師還要給予學生相應的鼓勵與激勵，讓學生敢于表現(xiàn)，敢于探究，提高自身閱讀學習能力。

結語：綜上所述，現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學并不樂觀，嚴重限制著學生閱讀能力的提高。因此在今后的小學語文閱讀教學中，教師就要通過鼓勵學生自主閱讀、實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一、展開個性化閱讀的方式，促使學生自覺參與閱讀學習，發(fā)散學生的思維，提高學生語文素養(yǎng)。

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