如何有效培養(yǎng)初中生的作文互批互改能力

朱雄興

摘要：在語(yǔ)文作文課上，教師需要對(duì)學(xué)生作文互批互改能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文審美能力和寫(xiě)作技巧，并且還能減少自己的工作量。在學(xué)生進(jìn)行互批互改的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，組織批改小組，做好批改前的準(zhǔn)備工作，從教師指導(dǎo)批改、采用多種批改方式、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面批閱、匯總批閱情況這四個(gè)步驟實(shí)施作文互批互改活動(dòng)，研究互批互改活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的作用，循序漸進(jìn)地提高互批互改的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中作文;互批互改;能力培養(yǎng);教師指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)于初中學(xué)生提出了一些寫(xiě)作方面的要求：學(xué)生每學(xué)年的作文次數(shù)不得少于14次，其他練筆不得少于1萬(wàn)字，在45分鐘內(nèi)完成的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)不得少于500字。因此，初中語(yǔ)文教師每個(gè)學(xué)期都要布置不低于6次的作文，其中不包括期中和期末的考試作文，每學(xué)期都要進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀，例如，《賣(mài)油翁》這一閱讀課描述了善射者陳堯咨舉世無(wú)雙的射術(shù)，也刻畫(huà)了賣(mài)油翁從錢(qián)孔灌油，而錢(qián)不濕的技巧，向我們闡釋了“熟能生巧”的道理，通過(guò)閱讀這篇課文，要求學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，能夠抓住細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)上刻畫(huà)出人物的傳奇色彩。所有的作文、閱讀心得、綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀摘抄都需要教師的精心批改，此外，教師還需要備課和批改其他的作業(yè)等，艱巨的工作量使得教師在批改作文的時(shí)候難以避免出錯(cuò)。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種批改作文的模式，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入作文的批改過(guò)程中，讓學(xué)生參與作文的互批互改活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的重視度，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

一、開(kāi)展作文互批互改活動(dòng)的準(zhǔn)備

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念上比較傳統(tǒng)，他們普遍認(rèn)為作文就應(yīng)該由教師進(jìn)行批閱，讓學(xué)生批改作文是一種不負(fù)責(zé)的做法。第一，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓他們親自身臨課堂，體會(huì)作文課上學(xué)生互批互改的氣氛，了解到學(xué)生的作文批改能力;第二，向抱有傳統(tǒng)觀念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師介紹互批互改的教學(xué)案例和其他學(xué)校的一些成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，為互批互改活動(dòng)的開(kāi)展掃除思維障礙。

教師可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，以幾個(gè)人為一個(gè)小組，在分組的時(shí)候，要以現(xiàn)有的班級(jí)座位為前提，特別注意不同性別和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配，每個(gè)小組委任一名小組長(zhǎng)。在作文互批互改的時(shí)候，教師要制定《作文互批互改記錄表》，下發(fā)給每一個(gè)小組成員，最后收回匯總裝訂成冊(cè)。在每一次的互批互改活動(dòng)中，教師需要在課堂上巡游指導(dǎo)學(xué)生在批改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，小組長(zhǎng)需要對(duì)所批改作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地記錄，提供給后面批改的學(xué)生進(jìn)行批改，或是供其他小組學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展作文互批互改活動(dòng)的具體步驟

作文的互批互改活動(dòng)與過(guò)去的閱讀活動(dòng)有很大的不同之處，其需要一個(gè)科學(xué)合理的活動(dòng)步驟，保證學(xué)生有序地完成。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以派語(yǔ)文科代表把任務(wù)分派給各小組長(zhǎng)，每個(gè)小組的所有成員都必須有一篇要批改的作文，小組長(zhǎng)根據(jù)成員的能力不同分配難易不等的作文。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，主要有以下幾個(gè)步驟：

（一）教師對(duì)作文批改進(jìn)行指導(dǎo)

在作文的互批互改活動(dòng)進(jìn)行之前，教師一般利用作文課或閱讀課對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文批改指導(dǎo)。可以用一部分學(xué)生的作文為例，從審題、作文結(jié)構(gòu)、中心思想、修辭手法、環(huán)境和人物描寫(xiě)等方面進(jìn)行技巧指導(dǎo)。在互批互改活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的熟練程度不高，所以可以先批改自己的作文（后期不允許批改自己的作文），通過(guò)教師的再三指導(dǎo)以后，教師的指導(dǎo)步驟可以省略，只需要下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考評(píng)語(yǔ)。

（二）采用多種批改方式

為了提升學(xué)生的自主性，在不同的批改過(guò)程中，教師可以采用多種批改方式，互批互改方式有自己批改、同學(xué)批改、師生共閱、一文一評(píng)、一文多評(píng)、同班互評(píng)、班級(jí)互評(píng)、不同年級(jí)互評(píng)等。學(xué)生最先嘗試批改自己的作文，主要是對(duì)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句等進(jìn)行修改，熟練之后就開(kāi)始進(jìn)行互批互改，在每次批改的作文評(píng)語(yǔ)處簽名，以表示自己已完成批改，然后，教師把學(xué)生批改的作文收回，再次進(jìn)行批改，這時(shí)不但要對(duì)作文進(jìn)行批改，而且還要對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行批改。相比過(guò)去只由教師批改的方式，工作量更多了，教師可以從每個(gè)小組抽一兩篇批改即可。

（三）對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面批改

因?yàn)楹芏嘟處煻紩?huì)利用閱讀課和作文課指導(dǎo)學(xué)生完成作文，這在一定程度上能夠提升學(xué)生的作文批改能力。學(xué)生在互批互改活動(dòng)中，大都是從字跡、卷面、字?jǐn)?shù)、中心思想、情感、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行批改，通過(guò)最近幾年的互批互改活動(dòng)的情況來(lái)看，學(xué)生在作文互批互改能力上有所突破，有的學(xué)生知道在句子旁作眉批，有的學(xué)生則在結(jié)尾處做總評(píng)。學(xué)生的評(píng)語(yǔ)一般都是既不缺表?yè)P(yáng)也能委婉指出缺點(diǎn)，并且還能對(duì)錯(cuò)別字和病句進(jìn)行修改。

（四）分組匯報(bào)批改情況

一般而言，每次的互批互改活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生至少要批改兩篇作文，小組內(nèi)的成員批改完作文后就交給小組長(zhǎng)，然后匯報(bào)批改情況。小組成員一起評(píng)出最優(yōu)秀的作文、最差的作文、最有進(jìn)步的作文等。小組長(zhǎng)把批改情況匯總到記錄簿中，把記錄簿和所有的批改作文一起交給語(yǔ)文科代表。另外，當(dāng)一部分的作文被教師批改之后，師生可以一起評(píng)出最優(yōu)秀的作品，并張貼到教室黑板報(bào)中。優(yōu)秀的作文沒(méi)有必要再進(jìn)行抄正，因?yàn)槲闹杏袑W(xué)生的評(píng)語(yǔ)，師生還可以根據(jù)評(píng)語(yǔ)，評(píng)出最優(yōu)秀的批改員，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師的主要任務(wù)是把優(yōu)秀作品收集匯總，裝訂成冊(cè)，提供給學(xué)生閱讀，也可以作為教師進(jìn)行課題研究的材料。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文探究了作文互批互改活動(dòng)教學(xué)的步驟，作文的互批互改活動(dòng)是新課程改革的要求，并獲得了一定的效果，這與教師孜孜不倦的教學(xué)精神是分不開(kāi)的。對(duì)于作文課互批互改活動(dòng)的研究，還需要教師的不斷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而不斷完善作文教學(xué)的革新，提升學(xué)生的作文互批互改能力。

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