基于學科核心素養視角談高中化學教學策略

張鋒輝

摘要：目前國內化學課程教學中，新課改政策的實施發揮了積極向上作用，在一定程度提高了學生學習方面的主觀能動性。在最近幾年的化學考試中，就化學考試大綱做了相應的修改，把化學課程教學中的化學重點中心知識，作為修改的主要內容和修改結果。在化學教師給學生傳授的化學課程中，應該注意并發現考核方面的轉變，并且把化學課程重點中心知識作為講解課程中的核心點。除此以外，還應該培養、教育學生的學科素養。此文就學生的化學課程教學方面還有培養學習方法上做出理性分析和討論。

關鍵詞：高中化學課程;學科素養;培養方法

前言：

學校在教導學生的過程中，不僅要注意學生的身心健康發展，在學習課程方向，還應該培養學生學習的自身發展，也就是課程學科中的核心素養。在高中化學學科課程中，所需具備：實驗探索能力和創意創新能力;宏觀辨析和微觀求索的觀察能力;社會責任感與科學精神等方面。上述都是學校應該培育學生身上所具備的學科核心素養。在教學過程中，學科核心素養不僅是學習與考試兩方面，還包括在接受教學過程中學生的學習理解能力和學習主動探索能力。

1.高中化學教學所存在問題

目前我國的教學方式普遍為應試教育，只是為了在跨越過國家規定的考試水平線，而一味的注重分數線的提高，從而導致學生在接受教育過程中其他方面的缺失。高中化學課程教學中，大量的做題是普遍且寬泛的教學方式，被稱之為“題海戰術”。這種形式方法是存在缺陷的，只是為了提升學生個人的分數線，以及學校考試成績的分數線水平，從而忽略了人人都有異同，長處短板也不同，導致了缺少發現人才的方式，更讓學校未達成在培養學生全面這個目標。高中的學生年紀還小，思想思維方式也尚未完善成熟，所以也需要老師的正確教導指引，不僅在課程教學中，在學生的身心發展中也是一樣[1]。有了正確的教導指引，學生才能在接受教學的課程中得到良好的學習，并且形成優良的學習習慣，有一條明確清晰的學習道路。只有提升完善了教學中所存在的問題，才能更好的發展和實現學科核心素養的培育。

2.培育高中學生化學學科核心素養方法

2.1開創有差異化的教學環境

通常情況下，學校大環境化學教學課程的方式多數存在與書本內容教學，而化學課程的教學還與我們的生活息息相關，所以教學課程還應該與我們的生活緊密聯系結合。創造出情境教學法，令學生感受到生活中的熟悉感之后，以此拉近學生對于情境學習的關系，從而提高學生對于學習的興趣，也能增加學生對于學習的主動性，培養優良的學習習慣，與正確的學習方法，端正的學習態度。在高中化學教學過程中，還應該與當代先進的科技設備相結合，再融合教案中的成功經典教學示例，讓學生在熟悉的情境中學習，加上生動的教學方式，定能使學習效率與興趣有大幅度的提升與增長。不僅能夠正確學習化學，良好的吸收教學內容，還能將所學內容應用到生活以及其他的各個方面，實現活學活用[2]。

2.2在原有的教學方式上，進行改變提升

由于國內教育大環境的現狀與或內應試教育的深遠影響，讓學校在教學教育方法還停留與傳統、刻板的模式，并未得到教學思想的解放。人民教師的責任不僅是將書本內容知識教導傳授給學生，還要對于教學效果有明顯的發揮作用。正是因為學生的學科文化素養沒有得到正確引導教育，所以才會牽連老師的傳導教育知識起不了浪花，這二者是有著直接聯系的，相互依存、互相影響。為了實現提高學科核心素養，必須從教學方式的提升轉變角度著手，提高教育思想覺悟，創新教學理念。在化學教學過程中，還可采用靈活的、多變的、開放式的教學方法。從生活實際現象出發，設定出完整的問題關卡，以此引發學生的學習探索興趣，并且在學生產生濃厚的學習興趣后，注意觀察學生的思想導向，從他們的思考觀察方向出發，在從教師角度，對于他們的問題加以接單，思維解答方式加以指引、指導。教師的正確教學與引導也是學生學習中，客觀的影響因素[3]。

2.3培養學生實際實踐能力

化學是以實驗為主的教學課程，要結合實驗，才能開展有效教學，教學才是有效果，有吸收性的。在實驗過程中，考驗的不僅是學生的思考能力與動手操作能力，還要有扎實的化學理論知識，因為在化學實驗中，實驗操作需要化學的理論知識去作為實踐基礎牽引著操作的開始與操作過程，而化學實驗操作的結果，也是驗證化學理論知識的論據，二者之間相輔相成，才能將所學知識得到更佳的理解，與得到更好的鞏固作用。所以，教師在化學教學中，應該將實驗時間操作作為重要教學內容，還要在開始實驗實踐前，對實驗過程的每一個環節進行悉心排查，保證學生安全的同時，做好實驗教學計劃，并且在教學過程中對于學生操作實踐有嚴厲的嚴格把控和考核，才可以保證學生的實踐操作結果是正確有效的。在實驗實踐課程完成后，安排學生把本次的實踐過程、結果用文字形式寫課后總結，以此加深印象，還能在實驗實踐中，與課后總結中發現學生自身需改正問題。

2.4培訓提升學生的宏觀辨知和微觀探索能力

在化學教學中，老師還必須培養學生的宏觀辨知能力和微觀探索能力，這樣學生才能在化學學習過程中具體事件具體分析。教師可先從片面的宏觀角度介紹課程中的問題，然后再從宏觀角度的基礎，講到微觀角度。附有順利、邏輯性的教學有條不紊，不僅能夠提升教學質量，還能便于學生的接受、理解和分析、學習，也能提升學生的學習興趣，有利于學生觀察能力的促進，還有附有層次性的事件推理能力[4]。

結束語：

教師不僅教授的是書本知識，還要幫助學生培養良好的學習習慣，幫助學生形成正確化學思維，幫助學生鞏固化學課程知識，有了這幾個方面作為基礎，才能更好培養學生在學習過程中的學科核心素養。高效的利用理論知識來進行有效的創新，在用創新方式方法投入到我們生活工作中的各個方面，將之滲入可使用方，才能得到良好發揮。化學核心素養的培育，不僅是對學生自身綜合能力的提升，也是教育培訓的助力。學校通過培育學生的學科核心素養，不僅是培養學生自己，對于學校教育質量還有提升作用，也是在為社會培育輸送有效的優秀人才，還是是為國家發展貢獻出一份力。

參考文獻：

[1]王光彩.學科核心素養視角下的高中化學教學策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：171.

[2]黃煒.淺談學科核心素養視角下高中化學的教學策略[J].中國校外教育，2019（01）：118.

[3]劉艦.學科核心素養視角下的高中化學實驗課教學策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：105+107.

[4]馮秀媄.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（16）：72.