初中英語高效課堂的教學誤區及對策

曾俊

摘要：自新課程標準實施后，初中英語教學正向著更高的目標進發。為了打造高水平、高效率課堂，教師做出了許多嘗試，也在研究新的教學策略，取得了一定成效，但仍存在許多問題。本文將在分析問題的基礎上，提出幾點高效教學的建議。

關鍵詞：初中;英語;高效課堂;誤區;對策

引言：

構建高效課堂并不是運用幾點簡單的策略即可實現，它對教師的教學設計、組織、創新能力有著極高的要求，同時，學生的積極配合，主動參與也必不可少。但目前，教師在追求高效英語教學的道路上陷入了某些誤區當中，以下為現存的主要問題。

一、初中英語高效課堂的常見教學誤區

（一）課堂的形式空泛

傳統的英語課堂，教師總是在講解理論，學生不住的記筆記，最后看似每名學生都有滿滿的收獲，實際上這些內容是無法被他們所吸收的，而寶貴的課堂時間就這樣被利用了，學生們練習聽、讀的時間少之又少。課堂的課堂教學是空洞無實效的，學生們的英語水平無法真正提高。

（二）課堂的內容空洞

新課程標準給英語教學帶來了新鮮活力，層出不窮的授課方式，在給高效課堂帶來活力的同時，也出現了高效課堂的誤區。如，經常會看到教師花費大量精力來計劃英語教學活動，在課堂上熱熱鬧鬧地開展各項教學活動，而課本卻經常被擱置一邊，這就很容易出現熱鬧活動后課本知識學習不足的問題，在這種教學中，只會讓人覺得“熱鬧的空洞”，并不利于初中英語教學質量的提升。

（三）課堂的模式虛化

如今，越來越多的教師為了有效提高學生的英語學習興趣，重視運用新穎、靈活的教學手段，雖然取得了一定的教學效果，但從長遠角度來說也是有一定弊病的。簡單來說，在教師組織分組教學時，學生就匆匆地開始小組討論，看起來學習興趣濃厚，但具體效果卻因人而異。在結束討論后，好的討論成果始終是成績優異的學生得出的，大部分學生只是課堂看客[1]。

二、打造初中英語高效課堂的有效對策

（一）課前，保證高效的預習

在有限的課堂時間內，取得無限的學習成果，這才是真正的高效課堂。想要達到這一效果，課前的預習是必不可少的。預習是一個課前的鋪墊，在有了良好的預習基礎后，能夠節省出許多課堂時間，用于豐富教學內容，鞏固所學。但學生對于預習往往抱有不重視的態度，總是“一閱而過”，毫無作用。為了提高預習效果，為高效教學做好前期工作，教師有必要對學生進行預習指導，一方面教會他們方法，另一方面加強他們的重視。新目標八年級上冊第二單元設置的游戲“Introduce new words in your own ways”讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節課要求的語言知識即有關身體各部位的單詞，為以下預習任務的完成提供了必要的語言支撐。而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian，ask students to name as many parts of the body as they can，repeat each response and ask the class to repeat after me.前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給了他們一個學習的機會，那些基礎較好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞，體會到了預習的成就感[2]。

（二）課堂上，有效的學習

課堂上的教學要始終以學生為核心，根據他們的基礎與特征來設計任務及教學推進的步驟。既要能激發出學生的學習欲望，又要巧妙的銜接，將有限的時間充分利用起來。例如：在七年級下冊Unit 7 What does he look like？一課中可以設計“尋人”的活動。情景：①假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟，前來求助。②一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。③一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。目的：準確地表述出人物的外貌特征，運用所學單詞、詞組和語法。再比如在七年級下冊Unit 4 I want to be an actor.一課的教學中可以設計“猜職業”的游戲。活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝[3]。目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。培養學生積極主動地作好閱讀前的思考。

（三）課后，高效的復習

只有課前、課中、課后三個環節巧妙銜接，充分配合，才能高效率完成教學任務。因此，在有了前面的基礎上，教師仍然不能懈怠，要重視課后的知識鞏固，使學生查漏補缺。教師要利用作業批改的環節，指明每一名學生的不足，使他們的有針對性的補充。例如：教師可以在中下等水平的學生作業里用批語征求意見：Do you think this unit is difficult for you？Why？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內容和在新課文預習過程中遇到的問題。這樣就能做到因材施教、教學相長[4]。有效的課堂活動要以培養學生的言語能力為目的，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。

三、結語

總之，在追求高效英語教學的道路上，教師還需要做出更多的嘗試，付出更多努力。不僅要對教法進行優化，也要對不足之處進行反思與完善。在未來，初中英語教育還將面臨更多挑戰，教師必須不斷向著更高的目標努力。希望廣大教師能夠并肩攜手，共同為教學改革貢獻力量，順利打造高效英語課堂。

參考文獻：

[1]梁葉枝.淺談初中英語語法教學中存在的誤區及相應對策[J].學周刊，2017（2）：38-39.

[2]高國良.初中英語高效課堂的教學誤區及對策[J].學周刊，2017（4）：40-41.

[3]張成仁.淺談初中英語課堂教學存在的問題及對策[J].學周刊，2017（15）：230-231.

[4]王加亮.初中英語高效課堂的教學誤區與對策分析[J].新校園（中旬）， 2016（3）：60-60.