探究核心素養下的初中物理有效教學策略

溫萬峰

摘要：隨著素質教育的逐步推進與深入，核心素養已受到廣大教育工作者的關注與重視，核心素養的提出也為探究教學策略和模式提供了教學支撐。物理作為一門實踐性的工具類學科，核心素養是學生學習物理過程中必不可缺的一種能力與必備品格。基于此，將針對如何在核心素養下構建初中物理教學策略進行簡要探討。

關鍵詞：核心素養;初中物理;探究教學策略

長期以來，初中物理教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法。教師沒有創設問題情境，學生很少有質疑的機會，缺少師生互動交流，學生動手實踐的機會也不多，教師也缺乏對物理教學深層次的研究。為了適應新課程改革和培養核心素養的的要求，這需要我們廣大的教師積極轉變教學模式和教學策略。下面本人就結合在實際教學中如何有效優化物理教學策略的幾點體會和大家共享。

一、創設物理生活情境，讓學生體會到生活處處皆物理。

物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力。在教學知識體系中引領學生認識生活中的物理，認識與書本知識的聯系，學會解釋物理現象。成功的物理教學要受到許多因素的影響，諸如教師、學生、教學方法等，而其中最重要的因素要數情境的創設了。因為學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。物理是來源于生產、生活的，同時也是服務于生產、生活。如何最大限度的激發學生學習物理的積極性，就要創設好的情景使學生有所體會。

如在學習“大氣壓強”這一課時，我模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來了。同學們目瞪口呆。看著學生疑惑的表情。我把手伸出，露出一塊塑料吸盤。其實是用手將吸盤內空氣擠出后，把臉盆吸了上來。這就是利用大氣壓原理。同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子表演。

適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中具有強烈的探究欲望，急于知道為什么，從而為學生的上課提供了動力保證。在初中物理課堂教學中，我們常常要從生活實際中引入一些實物、場景，讓學生依托這些情境進行分析比較，從而學習物理、體驗數學、理解物理。

二、營造高效的教學情境，引起學生的科學探究欲望。

要想在初中物理教學中有效地加入對學生核心素養培養的內容，營造生動直觀的教學情境是十分有必要的。通過使用多種教學方法來營造真實、輕松地教學氛圍，能夠更好地引起學生對于教學內容的了解和探究欲望。教學情境的創設在新課導入時期、課堂中間時期或者課堂即將結束時期都可以進行。日常的教學過程中，教師應該充分聯系實際內容，注重運用周邊的物理現象和簡單易操作的物理實驗等方法來營造形象、直觀的教學氛圍，恰到好處地引發學生內心潛在的探究欲，不斷提高他們的學習積極性，循序漸進地建立學生的創新思維和創新能力。例如，在教授到“聲音的產生與傳播”的相關內容時，可以通過在講臺上展示笛子、吉他等常見樂器，使學生能夠近距離地觀察樂器的發生原理，切實的感受聲音的變化;在學生學習“凸透鏡成像”時，可以提前要求學生組成若干小組，自備凸透鏡，這樣就能幫助學生在課堂上自己探究出成像規律，此外，還可以協作制作望遠鏡。

大部分學生都對立體直觀的物理現象具有很大興趣和好奇心。教師通過把一些神奇的物理現象真實的展現在學生眼前，能夠更好地激發出他們的學習熱情和主動探究欲。例如，在講到“透鏡”這節內容時，教師可以引導學生用一個凸透鏡正對著強烈的陽光，在透鏡另一側移動白色餐巾紙，讓紙燃燒。讓學生觀察所會發生的變化，了解到透鏡會聚的原理及掌握測量焦距的方法。

三、充分利用微視頻資源，開展小步調教學。

要想取得良好的中學物理教學開展效果，教師要善于對教學知識進行細化。在實際教學中，教師可以利用慢鏡頭播放物理現象的演變過程，師生之間要對物理過程和規律進行討論與探索，學生要細心觀察物理現象，進行思維活動。在探索討論中，教師要善于幫助學生理解物理現象和物理過程，進而實現物理核心素養的導向目標。例如：在機械運動教學中，要利用錄屏軟件展示騎自行車、鳥兒飛行等機械運動的教學情景，師生要共同對物體運動特征進行分析與總結，理解機械運動的相關知識。再利用慢鏡頭播放在行駛火車上坐著的人、站臺上站著的人以及分別坐在兩列同方向運動的火車上的人相互觀察的短片，對兩個人看到的不同情景進行探索。

四、合理設置延伸性問題，培養學生的發散思考能力。

在進行課堂實踐教學時，教師可以結合課程的實際內容向學生提出一些延伸性、拓展型的問題，一方面可以在一些通常的內容教學中設計一些突破常規的、需要逆向思維思考的問題，另一方面，可以在比較簡單的知識層面上設計一些更加復雜的問題，或者在單一內容中設計涵蓋多方面知識的問題，用這些途徑促使學生感受到學習的深入性，可探究性，這樣他們會逐步對這些問題進行細致、全面的探討，他們的思維方式和學習方法也會在練習中不斷得到改善，進而更好地解決實際問題。例如，在教授“密度”這節課時，可以向學生提出如何使用一只量筒和適量的水來估測出一根粉筆的密度的問題。測量固體密度的途徑有很多種，但其都需要運用到一個基本原理即密度=質量/體積，學生通過測量物體質量和體積數據就可得到結果。大多數學生會運用到排水法來測量不規則固體的體積，但是如果水未裝滿到溢杯口會導致測量誤差較大;再比如測液體的密度實驗，怎樣設計才能做到誤差最小，這時，學生會運用發散性思維方法來找到解決的方法。

目前核心素養作為我國基礎教育改革要求的重要內容之一，在體現學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質的重要保證。不同的教學模式和策略在各個方面對學生核心素養的培養產生了潛移默化的影響，教師要發揮自身的協調、引導作用，創設真實的教學情境，激發學生的學習積極性。

參考文獻：

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