初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式探索

毛太福

摘要：新課程改革背景下，當前教學活動的核心目標就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，必須要轉變傳統(tǒng)落后的應試教育觀念，更加關注能力、情感等方面的培養(yǎng)，促進教學效果的全面增強。對于初中英語學科教學來說，當前在實際教學中還存在著一些不合理的問題，對此教師可以通過開展情境設計教學活動鍛煉學生的語言能力，設疑激思發(fā)展學生的思維品質，開展專題討論活動培養(yǎng)學生的文化意識，另外還要注重課內精讀與課外泛讀的結合培養(yǎng)良好閱讀習慣，從而全面培養(yǎng)和提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

引言

隨著全球一體化趨勢的加強，英語作為初中教學的一項基本學科受到了越來越多的重視。英語學科鍛煉了學生的聽、說、讀、寫的能力，對學生整體素質的提高具有積極地推動作用。在新課程改革的深化階段，教育部適時提出在教學中要突出學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。英語學科核心素養(yǎng)包含四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在初中英語教學中應盡心盡責，細致工作，在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，也為學生的未來發(fā)展拓寬空間。

1 開展情境教學活動，鍛煉學生的語言能力

初中英語教師要想切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。一個好的教學情境，是培養(yǎng)學生學習興趣的溫床。創(chuàng)設學習情境就是讓學生在具體場景中觀察、接觸新事物，獲得新感悟，產生新問題，萌發(fā)學習的興趣，并在具體場景中進行學習。創(chuàng)設學習情境要從學生的已有經驗出發(fā)，聯(lián)系學生實際[1]。例如對于“Don't eat in class”的教學中，要求學生學習使用祈使句制訂規(guī)則。在教學時，教師可以預先將校園里的不文明舉止拍下來，結合語言訓練“Can you...in class / at school？”讓學生討論和回答，之后再讓學生用Don' t / Can' t…句型制訂班規(guī)。學生在真實的語境中進行英語學習，語言交際能力自然能得到訓練和加強。

2 設疑激思，發(fā)展學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)學生的思維品質應引導其學會運用分析、綜合、比較、概括、類比等方法對材料進行思維加工。問題是思維的起點，有效提問能使學習目標明確化、具體化。教師對設問內容、時機以及問題解決后的評價都應精心設計。通過設問激疑促趣，引導學生獨立思考和探究，訓練其思維[2]。筆者在進行“I want to be an actor”教學時，在課堂上出示一張受學生歡迎的全家福照片，讓學生根據(jù)照片中人物的衣著、年齡、神情、容貌等方面的信息提問，思考他們所從事的職業(yè)，如“What is his job？ What is his mother's job？ What is his grandfather's job？”等，并用恰當?shù)恼Z句表述出來。最后提問：“What do you want to be？”對于熟悉的話題和感興趣的問題，學生有話可說，因此在課堂上發(fā)言踴躍，暢談自己的職業(yè)夢想，課堂氣氛高漲。

3 開展專題討論活動，培養(yǎng)學生的文化意識

英語這門外來語言具有自身獨特的文化，文化意識也是英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分。初中英語教師在實際教學中，可結合人物分析，引導學生自覺將先進人物的精神內化為自身的品格;還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強學生的獨立意識、創(chuàng)新精神，幫助其形成正確的價值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養(yǎng)學生的家國情懷，以及關注文化與社會的關系，思考文化和科學進步如何造福人類的意識[3]。教師要力求學生在理解和表達的語言活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過思維活動構建結構化知識，發(fā)展思維品質，形成文化理解。在講授“Sad but beautiful”時，筆者課前要求學生搜集音樂人阿炳的生平資料，并用英文制作人物簡介表。課堂教學中要求學生分組討論“文章標題為什么是這個？”看到熟悉的人物，學生爭先恐后地表達自己的理解：雖然阿炳一生很悲慘，但他不向命運屈服，堅持自己的夢想，通過音樂來表達來自底層人民健康而深沉的氣息，情真意切，讓人感受到音樂之中的凄美。最后，筆者以“Stick to your dream，you' ll succeed with your hard work”激勵學生為夢想而奮斗。

4 課內精讀與課外泛讀的結合，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

英語水平的提高，離不開課外多看、多讀、多寫，課外閱讀是課堂教學的補充和延伸。課內是基礎，是根本;課外是繼續(xù)，是延伸。閱讀還可與寫作結合起來，學生一旦對寫作感興趣，就會自覺加強閱讀。因此，在初中英語教學中，教師應引導學生利用假期閱讀英文書籍。學生通過泛讀擴大詞匯量，開闊視野，增長知識，同時，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應提升。閱讀還能幫助學生了解不同民族的風土人情，提升文學素養(yǎng)，形成自學能力。適合初中生的課外英語讀物很多，如Walnut Farm，The Happy Prince，Titanic ，Alice in Wonderland，Bonnie and Clyde等。教師也可通過教唱英語校園歌曲或組織學生觀看英文原版勵志電影來激發(fā)學生的學習興趣。課外閱讀可先從簡單的開始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深[4]。

結語

總之，要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，必須緊緊抓住教育發(fā)展“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的實質和核心，不僅要注重學生知識的獲取，還要培養(yǎng)他們合作、創(chuàng)新、想象等能力，引導他們發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性。教師要利用好初中這一打基礎的關鍵時期，用智慧和理性滿足學生的發(fā)展需求，促使學生的英語綜合素質能力不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫靜婧 . 淺談初中英語教學中學生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015（11）：134-136.

[2]冀小婷 . 英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（03）：48-51.

[3]張旭.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016（16）：137-140.

[4]阮紅燕 .初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].時代教育，2017（04）：94.

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