淺談中學學困生的轉(zhuǎn)化策略探究

林碧霞

摘要：在高中階段的學習中，由于學生的知識基礎(chǔ)，思維能力和學習習慣的不同，會有一部分學生的學習能力減弱，學習成績也就隨之下降，進而成為學困生。在教學中面對學困生，不能采取放任不管的態(tài)度，而是要全面的了解學生，深入剖析學困生產(chǎn)生的原因，有針對性的幫助他們進行轉(zhuǎn)化。所以本文主要是從營造良好的學習環(huán)境。豐富課堂教學的方法，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建完善的教學評價等幾個方面來探究中學學困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中學習;學困生;轉(zhuǎn)化策略

在高中的學習過程中，對于學困生的形成需要老師認真分析其原因，是由于學生自身的理解概括能力較差，還是由于教師的教學方法太單調(diào)，學生失去興趣，或者是因為對之前的基礎(chǔ)知識不理解，進而出現(xiàn)知識上的遷移障礙，導(dǎo)致高中階段成為學困生。不論是什么原因?qū)е碌模夹枰蠋熑娴牧私鈱W生，針對學生的實際學習情況采取相應(yīng)的策略，而不能是一刀切的教學方法，引導(dǎo)學生更加積極的參與到教學中來。

1 營造良好的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中要使學困生進行轉(zhuǎn)化需要營造一種良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的主體意識，使他們認識到自己在學習中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，而不再是老師灌輸式講授下被動的接受知識。所以老師要給予學生充分的時間進行交流和討論，利用多樣化的教學資源，包括學校的圖書館、電子閱覽室和教室的黑板報等，使學困生能夠通過多種渠道進行學習;也可以引導(dǎo)學困生將所學的知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于拉近學困生與教材之間的距離，使他們更好的將所學的知識應(yīng)用到實踐中去。

例如，老師可以給予學困生更多的機會，讓他們參與黑板報的繪制，既要體現(xiàn)出所學的知識內(nèi)容，又要具有一定的新穎性，尊重學生的個體發(fā)展，傾聽他們的想法和意見。這樣可以充分發(fā)揮學困生的想象力和創(chuàng)新精神，使他們不再置身事外，而是積極參與到教學中來。

2 豐富課堂教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣

對于學困生的成因分析，從教學方面來講，會因為老師單一式的教學方法而使學生逐漸感到學習的枯燥，進而失去學習的興趣，所以老師要利用微課教學、情境教學等不斷豐富課堂教學的方法，使課堂教學形式更加多樣化。首先是微課教學法，老師可以利用多媒體等信息技術(shù)將教學內(nèi)容直觀形象的呈現(xiàn)出來，幫助學困生進行理解，更好的掌握知識內(nèi)容;其次是情境教學法，在教學過程中老師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境等，使學困生在不同的情境中掌握所學的內(nèi)容。

例如，在學習不同學科的抽象知識時，由于學困生的抽象思維能力不強，他們在學習過程中會產(chǎn)生一定的困難，進而出現(xiàn)排斥學習的情緒，這時我就會在教學中利用微課進行導(dǎo)入，以更加形象的方式為學生呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生開展學習;然后針對教學中的重難點知識，學生理解起來會產(chǎn)生一定的畏難情緒，我就會創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，從學生實際生活中的事例入手，使學生更好地理解知識內(nèi)容。這樣在多樣化的教學方式下可以使得學生的學習過程更加輕松愉快，激發(fā)他們的學習興趣。

3 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習能力

學困生的學習方式一般都較為被動，他們?nèi)鄙僦鲃犹骄康膶W習習慣，自主學習的能力較差，更多的是接受老師所灌輸?shù)闹R，這樣只會使得學生的學習成績越來越不理想，所以老師要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變他們的學習方式，化被動接受為主動探究。在主動探究的過程中，可以是學困生自主學習，獨立思考，查閱相關(guān)的資料，進行知識的遷移運用;也可以是學困生的合作學習，以小組的形式進行交流討論，取長補短，拓展思維，更好的提高學生的學習能力。

例如，在高中階段的學習過程中，對于理論知識的學習，新舊知識之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，所以我會引導(dǎo)學生進行知識上的遷移運用，進行獨立的思考，構(gòu)建完整的知識體系;對于教學實驗的學習，我會給予學生一定的時間進行合作學習，小組成員之間各司其職，分工合作，有效的完成實驗操作，得出實驗結(jié)論。這樣在主動學習的方式下可以更好的提高學困生的學習能力。

4 構(gòu)建完善的教學評價，樹立學生學習自信心

教學評價在學困生的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，如果只是對最后的學習成績進行評價，就會使得學困生產(chǎn)生一定的自卑感和挫敗感，所以要構(gòu)建完善的教學評價，使學困生樹立學習的自信心。而教學評價的完善需要從評價主體、評價過程、評價內(nèi)容等方面進行，給予學生更多的肯定和鼓勵，當學困生取得進步時要及時表揚，使其堅持良好的學習習慣，樹立學習的自信心。

例如，當學生在進行習題的練習時，會產(chǎn)生一定的錯誤，這時我就會引導(dǎo)學生自我分析出現(xiàn)錯誤的原因。在這個過程中，我會對學困生端正的學習態(tài)度給予及時的肯定，鼓勵其加以改正習題中出現(xiàn)的錯誤，這樣學困生會真正的掌握習題所要考查的知識點。

總之，對于學困生的轉(zhuǎn)化需要老師立足于實踐，從教學的實踐和學生的實際情況出發(fā)，及時更新觀念，豐富教學方法，定期參與講座與培訓，更加了解學困生的實際，有針對性的幫助其轉(zhuǎn)化;同時，學困生作為學習的主體，要端正自己的學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

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（作者單位：廣東省湛江市徐聞縣第二中學）