基于思維導(dǎo)圖的初中英語教學(xué)思考

種曉剛

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的思維方式，將之應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行圖像化，使學(xué)生通過對圖像化的趣味感知提升對知識內(nèi)容的探究興趣，并通過導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)來探索教學(xué)知識與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，借此對知識點(diǎn)和內(nèi)容做以有效的歸納和整理，提升理解和掌握、記憶效果。根據(jù)這多元教學(xué)效用，初中英語教師在整體課程教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將其用于各項(xiàng)重點(diǎn)模塊來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，滿足其語言能力發(fā)展的多重需要。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);讀寫教學(xué)

步入初中階段后，學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的英語知識在數(shù)量、復(fù)雜度與難度上面都有所提升，除此之外，初中階段的英語課程目標(biāo)與考試考核指標(biāo)嚴(yán)峻考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀理解與寫作能力。面對這日益復(fù)雜的繁重課業(yè)任務(wù)，及知識能力要求，教師必須引入創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)手段來活躍學(xué)生思維，并迎合其興趣，同時(shí)幫助其逐步突破系列學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便能迎合這種期待，教師可將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用于詞匯、閱讀與寫作教學(xué)的模塊，充當(dāng)學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)與探究手段，既能符合其趣味，又可使之在導(dǎo)圖的創(chuàng)意繪制中發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，借此在鍛煉其思維能力的同時(shí)，也能強(qiáng)化其在各語言模塊中的學(xué)習(xí)探究效率。

1 基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)充學(xué)生知識儲備

縱觀人教版初中英語教材，每個(gè)單元都是一項(xiàng)獨(dú)立主題的教學(xué)題材，以此看來，整項(xiàng)教材中涉及到的領(lǐng)域話題較為多元，并且各領(lǐng)域的單元課時(shí)中涉及到的語言知識內(nèi)容也較為豐富，既包含了社會(huì)層面的一些突出話題，也囊括了與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的一些常見話題。因此，在初中階段中需要學(xué)生理解、掌握并記憶的語言知識點(diǎn)太過繁雜且數(shù)量龐大，這時(shí)教師便可傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓學(xué)生將所積累或?qū)W習(xí)到的語言知識做以分類化整理，而后通過導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)。

繪制是學(xué)生將自己在初中階段學(xué)習(xí)以來所積累的綜合詞匯進(jìn)行了明確的屬性劃分，并按照屬性來繪制思維導(dǎo)圖的分支框架，然后在對應(yīng)框架中將所積累與整理的詞匯進(jìn)行選擇性填充，構(gòu)建完成導(dǎo)圖。這樣，每個(gè)分支結(jié)構(gòu)中的詞匯都具有緊密聯(lián)系性，學(xué)生在記憶時(shí)，只要對模塊詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，便能更高效率掌握某一屬性的詞匯內(nèi)容，提升記憶效果。此外，在初中階段的各類階段性復(fù)習(xí)中，學(xué)生可將自己在日常所積累的思維導(dǎo)圖取出，對其中的語言知識進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)與鞏固，借此不僅能有效扎實(shí)其語言知識基礎(chǔ)，還能為之后續(xù)其他語言模塊的學(xué)習(xí)做好前提鋪墊，有利于提升學(xué)生整體的語言學(xué)習(xí)效果。

2 基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生深層次理解效率

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，不僅能拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，還能激發(fā)其潛在智慧，引發(fā)其無限創(chuàng)意來對教學(xué)知識和內(nèi)容加以形象化記憶與理解區(qū)分。除了在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生以導(dǎo)圖積累語言知識外，在閱讀教學(xué)中，教師也可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對復(fù)雜文本進(jìn)行分析與處理，理清復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)與層次，準(zhǔn)確把握中心與各項(xiàng)關(guān)鍵要素來提升閱讀探究效率。

以九年級《We're trying to save the earth》課時(shí)為例，本課的閱讀教學(xué)依據(jù)是整體內(nèi)容文本，若想提升學(xué)生閱讀理解效率，就必須指導(dǎo)學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容的多模塊文本進(jìn)行整體化解讀。課經(jīng)由分析，課時(shí)內(nèi)容各模塊都是圍繞社會(huì)層面的環(huán)境話題展開的，而涉及到的關(guān)鍵要素也零散分布于各處文本中，對于學(xué)生的整體化理解來說較為困難。這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來將零散于課時(shí)各處的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，整合后做以合理的分類，借此明確與地球環(huán)境話題相關(guān)的多領(lǐng)域要素。

學(xué)生首先快速瀏覽教學(xué)內(nèi)容的全篇文本，然后將環(huán)境話題涉及的多領(lǐng)域內(nèi)容，按照環(huán)境問題的種類進(jìn)行有效分類。之后再次閱讀教學(xué)內(nèi)容做以信息的提煉與總結(jié)，借此有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解效率，提升其對課時(shí)內(nèi)容多角度、多層次的深切認(rèn)知。

3 基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生文本布局技巧

寫作教學(xué)是初中英語課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，也是一直困擾初中英語教師的一項(xiàng)教學(xué)工作。在以往寫作教學(xué)中存在著多元問題影響著學(xué)生的寫作效果，其中突出表現(xiàn)的便是學(xué)生的寫作思路不夠清晰，致使文本結(jié)構(gòu)安排不夠合理，缺乏邏輯性與上下關(guān)聯(lián)性。對此，教師可通過思維導(dǎo)圖手段來改變這一現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖充當(dāng)為學(xué)生的寫作技巧與方式，優(yōu)化其文本布局技巧與能力。

比如在學(xué)習(xí)了九年級《I think that moon cakes are delicious》之后，教師要求學(xué)生根據(jù)本課對中西節(jié)日的多元介紹來自選話題展開主題寫作，這時(shí)為了暢通學(xué)生的寫作探究思路，教師可指導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖來規(guī)劃寫作順序，并了解寫作中需把握的幾項(xiàng)要點(diǎn)。

學(xué)生按照自己對中西多元節(jié)日的認(rèn)知所全力整合的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了對某一項(xiàng)節(jié)日的全面性概述，這也是學(xué)生在寫作前期進(jìn)行了深度分析后所全力呈現(xiàn)的。在后續(xù)寫作中，這些結(jié)構(gòu)便可充當(dāng)為學(xué)生的寫作思路，由學(xué)生在文本創(chuàng)作中合理安排寫作的順序與結(jié)構(gòu)層次，由遠(yuǎn)及近、由淺至深地對節(jié)日加以透徹化闡述，借此可提升文本嚴(yán)謹(jǐn)性，并凸顯專業(yè)化效果。

4 總結(jié)

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的初中英語教學(xué)探索中，教師可將導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中來扎實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，而后應(yīng)用于閱讀、寫作等關(guān)鍵教學(xué)模塊中暢通學(xué)生思維，讓導(dǎo)圖充當(dāng)為學(xué)生的有力探究手段，以提升其綜合英語能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬琳琳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019.

[2] 李美玲.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2019.

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第五中學(xué)）