基于核心素養(yǎng)視野下初中語文教學(xué)開展策略探究

曹緒秀

摘要：隨著新課標(biāo)的改革發(fā)展，中學(xué)教育受到了越來越多人的重視和關(guān)注。初中語文在繼承和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師講課內(nèi)容單調(diào)乏味，無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課效率低。語文作為“三大學(xué)科”中傳統(tǒng)文化基因最多的學(xué)科，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、對(duì)先祖文脈的繼承和發(fā)展都具有重要意義，它是幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。初中語文教師應(yīng)該潛心研究初中語文課本，強(qiáng)化課堂中學(xué)生占主體的教育理念。在語文教學(xué)領(lǐng)域不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，探索出一些新穎和吸引學(xué)生的教學(xué)方法。用積極的心態(tài)來適應(yīng)新課標(biāo)提出的改革，順應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂效率。在實(shí)踐中找到最好的教學(xué)策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)開展;策略探究

伴隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育教學(xué)方式以及側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生著改變。這反映在教育教學(xué)“標(biāo)的”的選擇上，就初中語文教學(xué)而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為初中教育比較重視的一個(gè)方面。主要表現(xiàn)在語文教學(xué)已經(jīng)不局限于書本本身，已經(jīng)賦予了語文教育社會(huì)性內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了語文教育的工具性和人文性。語文已經(jīng)是一門社會(huì)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生除具備課堂所學(xué)知識(shí)和技能外，還應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)對(duì)人才的各方面需求，也就是說，學(xué)生除學(xué)到語文能力和語文知識(shí)外、還應(yīng)當(dāng)在思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣，社會(huì)適應(yīng)能力諸方面有收獲。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)也為教師高效率教學(xué)創(chuàng)造了一些契機(jī)，初中語文教師在面臨新課標(biāo)改革的同時(shí)，同樣也帶來了更多的教育方式方法的變革，幫助教師開發(fā)教學(xué)模式，拓展教學(xué)平臺(tái)，為教育教學(xué)規(guī)律的探索提供了有益的實(shí)踐支撐。下文是我針對(duì)核心素養(yǎng)視野下初中語文教學(xué)開展策略探究。

1 基于核心素養(yǎng)，利用現(xiàn)代技術(shù)及現(xiàn)實(shí)課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

新課標(biāo)的提出順應(yīng)了當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)，初中語文教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，與之相適應(yīng)的是，語文課堂不能只是要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容死記硬背，進(jìn)行機(jī)械性的記憶。因?yàn)檫@樣的教育，是無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求的。基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求學(xué)生有分析問題的思維和解決問題的能力。因此，教師在構(gòu)建課堂時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕柚恍┙虒W(xué)輔助工具。比如在語文課堂中利用多媒體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展示，用一些圖片、色彩、和聲音來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂中來，以此來增加語文課堂的樂趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，語文實(shí)踐性課堂也要求學(xué)生參與語文實(shí)踐，對(duì)文本內(nèi)容要讓學(xué)生參與聽、說、讀、寫、演。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)與直觀感受。

例，在八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師在這節(jié)講解之前，教師可以提前在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于安塞腰鼓的圖片和視頻，甚至在市場(chǎng)上借一兩個(gè)腰鼓到課堂中來，讓學(xué)生體驗(yàn)文本中所描寫的內(nèi)容。利用多媒體在課堂中給學(xué)生進(jìn)行直觀展示，利用PPT給學(xué)生進(jìn)行圖片和視頻的播放和講解，讓學(xué)生可以更加具體的了解安塞腰鼓這一個(gè)民間藝術(shù)。利用現(xiàn)代化的授課方式增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的了解，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

2 立足核心素養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

語文作為所有學(xué)科的啟蒙學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生“聽、說、讀、寫”，同時(shí)也要開發(fā)學(xué)生的思維的前提下，培養(yǎng)學(xué)生一定的人文情懷。對(duì)于初中生來說，思維能力相對(duì)來說比較稚嫩，初中生對(duì)語文思想的理解能力較差，這就要求教師不可以死板的依賴課本，進(jìn)行枯燥呆板的板書授課，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，鼓勵(lì)教師大膽嘗試“生成性教學(xué)”。教師在備課時(shí)，互動(dòng)是調(diào)節(jié)課堂氣氛的金鑰匙，討論是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展催化劑。教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上（可以準(zhǔn)備一些課堂問題給學(xué)生進(jìn)行課堂提問），大膽讓學(xué)生自我質(zhì)疑、自我解難，力促讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的思考和討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。對(duì)于開放性問題，學(xué)生得出的結(jié)論也有著很大的不同，對(duì)那些答案新穎思路清晰的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

例，在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，相比于枯燥難以理解的古詩文言文來說，學(xué)生對(duì)于這種童話故事類的文章有著較大的興趣，教師在這節(jié)課前，可以設(shè)計(jì)對(duì)于皇帝新裝的幾個(gè)值得思考的問題，比如為什么所有的人都能看見皇帝的新衣服，而那個(gè)小孩子卻看不見皇帝的新裝;為什么大臣們明明都看不見皇帝的衣服，卻要說自己可以看的見等，這些問題教師都可以放在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上發(fā)表自己的結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理解。有條件的班級(jí)還可以將文本改編成戲劇，讓學(xué)生演繹并進(jìn)行社會(huì)化的思考，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，組織小組合作，提高語文教學(xué)效率

在語文學(xué)習(xí)中，小組合作的教學(xué)模式是幫助教師提高教學(xué)效率的的有效方法之一。在小組合作中可以讓學(xué)生形成合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在語文教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比拼、小組討論等多種方式來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在小組中大家可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助、質(zhì)疑問難，在交流中提高語文學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小組進(jìn)行的小組總結(jié)，可以有效的彌補(bǔ)教師講課過程中的不足，也方便教師更加有針對(duì)性解決問題，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，從而提高課堂效率。

例，教師可以把五六個(gè)學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)一些寓言故事時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓小組自由進(jìn)行角色選擇，互相配合。進(jìn)行情景模仿，幫助學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)涵。學(xué)生在不斷地交流互動(dòng)中可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。就寫作而言，可以讓一個(gè)小組共同完成一個(gè)作文，一人寫好之后，多人反復(fù)修改分析，提出不同的修改意見，最終達(dá)到共識(shí)，最后由教師點(diǎn)評(píng)幫助，這樣，語文能力也在不知不覺中拓寬。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視野下初中語文教學(xué)開展策略研究對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的幫助。核心素養(yǎng)下語文教學(xué)不僅可以幫助教師拓寬語文的教學(xué)視野，還可以幫助教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而在根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂效率。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而全面的提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2012（07）.

[2] 殷開琴.新課改下初中語文生活化教學(xué)探略[J].課外語文，2017（16）.

（作者單位：四川省萬源市教科局中小學(xué)教研室）