小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋斌

摘要：核心素養(yǎng)是目前素質教育環(huán)境下的主要關注點，學生從一個知識的基礎問題出發(fā)，不僅能夠化解問題，還能夠在問題中發(fā)散思維，獲得不同渠道的解題思路，并自主的完成一系列的知識延伸和匯總，將數(shù)學融會貫通，體現(xiàn)出學生的想象意識、自主意識、創(chuàng)新能力等，另外還要求學生在合作中，在課堂的互動中展示自我的優(yōu)勢，能夠互相促進并自我進步，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應從學生的視角出發(fā)，讓數(shù)學素質教育寓教于樂的鋪陳，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定契機。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培育是一個循序漸進的過程，針對學生的素養(yǎng)培育沒有一個明顯的界限，教師應在數(shù)學的互動過程中，強化學生的思維認知意識，鼓勵學多視角的感悟數(shù)學的內涵，創(chuàng)造出輕松的互動空間，引領學生走進數(shù)學的認知視域中，更加透徹的領會數(shù)學的深層次含義，激發(fā)出學生的潛在數(shù)學意識，鍛煉學生的綜合思維能力，使得學生在自由的環(huán)境中獲得數(shù)學的熏陶。

一、改變數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師占據(jù)大部分的時間用于對數(shù)學某個知識點的解讀，很少讓學生表述自己的意見，僅在短短的幾分鐘之內讓學生說出自己的感想，提出一個問題讓學生來回答，學生不僅回答的積極性不高，同時在較為固化的問題下，學生也只能照本宣科，比如：教師提問某個概念是什么，學生就按照教材上描寫的概述出來，整個互動的過程中缺乏對學生的思維鍛煉，也很容易讓學生形成思維定勢，新時期，為了強調對學生核心素養(yǎng)的培育，應改變傳統(tǒng)的教學形式，強化對學生的思維能力鍛煉，教師預留了更多的時間供學生思考，而不是簡單的去解說什么讓學生記憶背誦，比如：在學習“位置與方向”時，要讓學生具備一定的方向感，在不同的方位都能夠準確的描述位置與方向，而不簡單的會在平面書本上去做題，在生活中讓學生形成辨別方向的能力，可依據(jù)課堂上的位置安排，讓學生分別的闡述自己的位置信息，說明商店、學校、家庭等幾個典型的坐標之間的方向，當學生能夠將數(shù)學的知識應用到生活視域中，他們能夠形成極大的滿足感，對數(shù)學的探究熱情也會加深，以“圓柱體的表面積”這部分內容為例，教師講課時，要在一定程度上脫離課本，其中，教師可以通過數(shù)學活動引入。在正式講課前，教師讓學生根據(jù)自己想法制作一個小圓柱，然后引導他們觀察，看看直接觀察是否能求出其表面積，學生會表示不能。接著，教師再讓學生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過程中，有的學生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經過教師的一步步引導，學生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個相同的圓的面積和一個長方形面積組成的。這一過程是學生自主探究的過程，學生能夠通過動手實踐，提高對數(shù)學知識的感知能力，從而有利于他們數(shù)學思維的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際生活，開展實踐教學

數(shù)學這門學科本身就是一門實踐性較強的學科，尤其是對小學階段學習的數(shù)學內容來看，大部分內容都來源于生活。所以，教師在實際教學過程中，將數(shù)學知識與實際生活相結合進行講解，有利于提高學生的數(shù)學理解能力。其中，對數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。以“除法運算”的教學為例，因為除法運算是在乘法運算學習的基礎上進行學習的，所以，教師在教學時就可以結合實際生活提出問題：如果我前年是40歲，我的年齡是我家孩子年齡的倍數(shù)，但是不超過6倍，那我家孩子可能是多少歲？可見，這個問題情境是讓學生在乘法運算的基礎上進行探究除法運算，完全符合數(shù)學學習的層次性的過程。而且在這種練習題中，教師將實際中的人和事引入到習題中，能夠便于學生更好的理解，對新知識也能更有效的接受，從而實現(xiàn)較好的教學效果。

三、引入信息技術，提高學生對數(shù)學的重視程度

在信息化背景下，信息媒介素養(yǎng)已經成為學生核心素養(yǎng)中必不可少的組成部分。所以，小學數(shù)學教師在實際教學中，引用多媒體技術，不但能夠提高學生的信息媒介素養(yǎng)，還能在此基礎上提高學生的數(shù)學能力，一舉兩得，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。以對“長方體的體積”教學為例，教師在課上講課時可以采用多媒體課件，讓學生更加直觀的了解長方體，并根據(jù)體積公式更好的解答問題。但是這部分內容需要考察學生的空間思維，課下如果不鞏固，學生容易很快忘記。教師可以在課下建設“網絡課堂”，在平臺上共享教學知識，b并與學生展開交流，能夠大大提高教學效率

四、課題研究式學習

研究不是研究者專屬的權利，教師要做研究，學生也要學會做研究。學生找到自己的興趣點，深入研究，就能夠從中體會到數(shù)學學習別有一番風味。首先，課題研究學習中，不僅包含了與數(shù)學相關的知識，還囊括了許多其他學科的知識，是一種跨學科的學習方式。其次，課題研究需要學生掌握數(shù)學思維和解決問題的方法，還要學生有合作精神和團體意識。最后，課題的解決需要不同方法的實驗，需要不斷地假設和證明，在整個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，也提高了學生的主人翁意識，學會在分工合作中承擔自己的責任。以“生命與生長”為主題，開展《蒜苗長高了》小課題研究，在高年級則讓學生根據(jù)興趣自主申請研究課題，最后通過答辯獲得相應學分。這種課題研究學習模式值得我們借鑒，同時其完善的實施和評價體制也啟示我們，在進行教學實踐之前，必須要做好全面的理論層面的工作。

五、巧用數(shù)學語言，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

所謂“數(shù)學語言”，就是數(shù)學的重要表現(xiàn)形式，主要包括數(shù)學、符號、公式等。新課程標準明確指出，當代數(shù)學教學要更加強調對數(shù)學思想、內容和語言的教育，尤其是提高數(shù)學語言的應用能力，從而在數(shù)學學習中提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。所以，教師在實際教學中，要加強對學生數(shù)學語言運用能力的培養(yǎng)力度。以將“20/24”進行約分為例，盡管很多學生口算能力較強，通過乘法表也很容易口算得出答案，但是不能實現(xiàn)舉一反三的目的，教師在實際教學中，要讓學生一步步進行約分計算，可以先拿最小公約數(shù)2來約分，得出結果，然后在用4進行約分進行檢驗，看答案是否一致。學生能夠對數(shù)學語言進行很好的運用，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

結語

綜上所述，小學階段對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要強調對學生數(shù)學思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。所以，教師在實際教學中，要不斷進行教學方法和教學模式的創(chuàng)新，結合教學內容，采用更加靈活直觀的教學方法，提高學生的數(shù)學學習興趣。另外，還要在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思維方法，讓學生能夠巧妙的運用數(shù)學方法解答問題，提高數(shù)學思維能力。總之，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生能力發(fā)展和思維養(yǎng)成不可缺少的素養(yǎng)，教師一定要加以重視，提高學生的數(shù)學綜合能力。

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