初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略

徐英

摘要：生物作為初中階段學(xué)生初次接觸的學(xué)科，主要闡述了生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育、起源和進(jìn)化環(huán)境等內(nèi)容，其知識(shí)體系復(fù)雜而又嚴(yán)密，相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理解對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。然而初中學(xué)生思維差異性較大，且發(fā)育和成長(zhǎng)速度也有著明顯的區(qū)別，這就使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的生物成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，不利于整體學(xué)生生物水平的提升。為構(gòu)建高效的生物課堂，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平，采用生物分層教學(xué)體系就顯得十分有必要了。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);優(yōu)化結(jié)構(gòu);應(yīng)用策略

引言：

初中時(shí)期學(xué)生的思維差異性較大，對(duì)于同一生物知識(shí)理論的理解和掌握速度也有所不同，固定單一的生物教學(xué)方式只會(huì)使得整體學(xué)生的生物水平差異不斷增加，不利于學(xué)生整體生物水平的提高。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行分層，針對(duì)生物教學(xué)的目標(biāo)以及課堂教學(xué)模塊進(jìn)行分層規(guī)劃，從而保證生物課堂教學(xué)的高效化，整體學(xué)生的生物知識(shí)水平都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用側(cè)路了進(jìn)行探究分析。

一、分層教學(xué)對(duì)于初中生物教學(xué)的重要意義

生物作為初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，主要闡述了生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育、起源和進(jìn)化環(huán)境等內(nèi)容，其知識(shí)體系復(fù)雜而又嚴(yán)密，相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和理解對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。鑒于學(xué)生之間思維差異性較大的狀況，采用分層教學(xué)法進(jìn)行初中生物知識(shí)體系構(gòu)建，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生物授課，保證學(xué)生的生物水平可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，提高初中生物課堂教學(xué)效率的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

二、初中生物分層教學(xué)體系的具體應(yīng)用策略

1.針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層

由于同一班級(jí)中學(xué)生的差異很大，為了使生物課堂教學(xué)更高效，筆者首先進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的、興趣、習(xí)慣、方法、感受、態(tài)度和期中考試成績(jī)，并將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次[1]。甲層的學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維能力強(qiáng)，能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。乙層的學(xué)生：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，上進(jìn)心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意進(jìn)行更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)中所占比例也最大。丙層的學(xué)生：基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，思維能力不強(qiáng)，缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。筆者將各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，分層情況不公開，但分組情況要公布，而且盡量使小組成員座位相鄰，以方便互助。中途可根據(jù)學(xué)生的情況作調(diào)整，這樣的分層既方便因材施教，又可保護(hù)學(xué)生的自尊。

2.根據(jù)學(xué)生的層次制定教學(xué)目標(biāo)

分層式教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的確定，第一層學(xué)生：對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，除了完成一定的書本練習(xí)外，要引導(dǎo)他們多多學(xué)習(xí)更有深度的生物知識(shí)，鼓勵(lì)他們多多留意生活中的生物學(xué)問題，鼓勵(lì)他們多多進(jìn)行前沿性生物知識(shí)及生物競(jìng)賽知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二層學(xué)生：要實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升，鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)及課外提問，鼓勵(lì)其多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找到相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，能夠利用所學(xué)知識(shí)，解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學(xué)生：多多鼓勵(lì)這部分學(xué)生，提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)其生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，保證其生物思維能力的加強(qiáng)，多多提問這部分的學(xué)生。

3.優(yōu)化初中生物課堂分層教學(xué)模式

課堂分層教學(xué)策略：教學(xué)的成敗重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)[2] 。新課如何引入，過程如何優(yōu)化，習(xí)題如何講解等都要精心設(shè)計(jì)。例如，課堂提問要逐步深入，使不同層次的學(xué)生能夠積極思考，概念性問題讓丙層學(xué)生回答，理解性問題讓乙層學(xué)生回答，應(yīng)用性問題讓甲層學(xué)生回答。分層輸入和分層輸出，例如，每課配套練習(xí)的講解交甲英組，先點(diǎn)撥一下，然后再講解，使乙組在甲組的引領(lǐng)下認(rèn)真聽講，歸納知識(shí)總結(jié)方法;對(duì)丙組同學(xué)，筆者在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法加以指導(dǎo)。

4.初中生物作業(yè)分層模式的優(yōu)化

作業(yè)分層策略：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多套有“彈性”的、不同難度的必做題和選做題，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生自主選擇。其中，必做題統(tǒng)一，要求全班必做。對(duì)于難度較大，考察智商的題，要求甲層必做，并要求一題多解。對(duì)于乙層，要積極鼓勵(lì)他們參與。丙層的同學(xué)只做必做題。另外，作業(yè)的數(shù)量應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，使“學(xué)困生”能“吃得消”，優(yōu)等生能“吃得飽”，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

5.開展分層輔導(dǎo)教學(xué)以及評(píng)優(yōu)化價(jià)

輔導(dǎo)分層策略：筆者重視輔導(dǎo)，每天在課堂上集中解答學(xué)生的問題，處理共性問題。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、接受能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)[3]。例如，筆者會(huì)面批丙層學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，當(dāng)面解決問題;對(duì)甲、乙層學(xué)生的作業(yè)，則采取統(tǒng)一上交、批閱的方式，在課前 5 分鐘統(tǒng)一解決問題。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，筆者都會(huì)用適合各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)甲層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛。對(duì)乙層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即指出不足又指明其努力的方向。對(duì)丙層的學(xué)生采取欣賞評(píng)價(jià)法，做好和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步就共同對(duì)孩子加以肯定與鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展以及生物水平的提升有著積極的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生理解能力以及生物水平的不同進(jìn)行分層，并對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣進(jìn)行分層，有效的開展生物教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，構(gòu)建高效的初中生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊元鎮(zhèn).淺析初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（10）：117-118.

[2]陳宇晨.例談分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（22）：37-38.

[3]劉華新.分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：234.

[4]秦靜靜.淺析分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（34）：92+111.