小學數學閱讀能力培養策略探析

摘要：小學數學閱讀能力是促進學生學習能力提高的重要手段，掌握了閱讀的技巧和方法，就能在數學學習過程中事半功倍，讓數學學習更輕松。小學數學閱讀能力可從創設教學情境、利用數學教材、培養閱讀習慣、運用閱讀策略等方面進行培養。

關鍵詞：數學;閱讀;策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。”由此可見：“數學語言”的學習十分重要，它能讓人有條理的表達所思所想，而數學語言的學習和提高離不開“閱讀”，“閱讀”是學生自主學習獲取知識的重要途徑。因此，加強學生的數學閱讀能力，能有效培養學生的數學學習能力，更能提高學生的數學素養。

小學是學生習慣、思維、意識形成的最初階段，也是培養學生數學閱讀能力的最佳時機。因此，小學數學教師都應該注重數學閱讀能力的培養，并將它視為學生學習能力的一種方式，在數學教學中有意識地貫穿始終，為培養學生的數學素養奠定基礎。

本文結合數學學習能力的培養，認為小學數學閱讀能力的培養策略可從以下四方面著手：

一、創設合適的教學情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是一個人學習的最大原動力。美國著名心理學家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該知識獲得的參與者。”如果能有效的在數學課堂中創設合適的教學情境，為學生閱讀作好鋪墊，則能較好地激發學生的閱讀興趣。

在創設情境的時候，一是要注意情境內容要富有童趣，具有啟發性。這就需要教師在課前選取合適的材料作為情境創設的素材，課前導入時分享給學生，激發學生的學習興趣;二是調動學生的多種感官來創設豐富的情境，就低年齡段學生而言，發散思維能力形成過程中仍然需要結合聲音、圖案色彩、形象特征以及感覺等方面進行思考，所以在教學過程中，教師可以通過合理的情境創設，如創設一個動畫、一個視頻等素材，引導學生進入一個可觀、可感的數學世界，充分調動學生的感官后，為學生推出一個充滿活力的數學閱讀課堂。在創設情境的基礎上，引導學生閱讀重要的信息，學生則自然而然地成為了學習的主體和主動者。

二、充分利用數學教材，發揮教材的閱讀價值

數學教材是小學數學教學的最基本最重要的素材，大部分的教學活動都是圍繞著教材進行的。教材發揮著非常重要的作用，而要將教材的作用充分的發揮出來，就需要通過數學閱讀進行。比如，在“米和厘米”的教學中，教材中展示的內容，主要目的是要讓學生對“米”和“厘米”這兩個單位有正確的認識。通過對教材進行詳細的閱讀，學生才會明白計量比較短的物品，常用“厘米”作單位，1厘米大約有1個圖釘那么長;計量比較長的物品，常用“米”作單位，1米大約為二年級孩子伸開雙臂那么長，測量教室的長度等物體時用米作單位。如果學生不進行數學閱讀，就無法理解教材中的這些內容，教材的價值也就得不到有效的體現。

三、培養學生的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力

一個好的閱讀習慣可以讓學生終身受益。在數學閱讀的教學過程中，注重學生閱讀習慣的培養與養成可以在其未來的數學學習生涯中起到十分關鍵的作用。

閱讀習慣實際上就是在閱讀的過程中一些潛移默化的閱讀方式。它需要一個長期的過程，但養成并保持這個過程就能使我們的閱讀發揮作用。

首先，閱讀時要學會質疑。通過在閱讀中質疑，可以有效地提高學生的閱讀興趣，同時促使其積極主動地投身到對新知識的探索之中。教師要指導學生在閱讀中養成一邊閱讀一邊做標記的習慣，及時的標注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時出現在腦海中的靈感及時的記錄下來。

其次，在閱讀中強化理解。對于內容中的一些關鍵詞匯和信息可進行圈點畫批，這有利于提高重視，繼而正確理解數學語言。學生會對重點的詞句認真思考，加以理解。

最后，在閱讀中學會辨析分化。學生要能通過閱讀，將所學的數學知識予以融會貫通。教師要為學生大量搜集可以激發閱讀興趣的數學閱讀材料，引導學生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進行辨析分化，從而克服學生的思維定式，實現學習過程中的正遷移，使課堂達到舉一反、觸類旁通的教學效果。

四、巧妙運用各種閱讀指導策略，提高學生閱讀水平

一是要學會有序閱讀，如低年齡段學生接觸數學閱讀時，引導其要有序地閱讀：看書要從上到下，從左到右看，要數清圖中各種物體的個數，讀題目要求不漏掉一個字，用簡單的語言進行圖解。

二是要學會變閱讀為說讀。教師在組織教學時，要重視學生的“說”，讓學生養成“一說再說”的習慣。比如，有些是用對話、圖畫等形式呈現的問題，可以組織學生分兩層說。讓學生通過多次閱讀，把閱讀的內容自己說出來，這就是學生理解能力提升的過程。

三是要將閱讀拓展于學生的生活領域。心理學家皮亞杰說：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用獲得心理發展的。適當的物質與心理環境，更能激發兒童的學習欲望，加強其自主探究的意識，促進其自身發展。”因此，教師可為學生提供更多的數學閱讀的時間與空間，為其提供更多、更有效的數學閱讀材料，提供一些與數學趣味相關的指導讀物，讓學生在形式多樣的數學閱讀中，實現形象與抽象的自然融合，加深數學與生活的自然融合，實現學科與學科之間的融會貫通。

綜上所述，數學閱讀對于小學生數學素養的形成、能力的發展都起到了不可或缺的作用。因此，我們必須重視和加強對學生的數學閱讀能力加以培養和提升，讓數學閱讀能力成為學生獲取數學知識的重要手段，成為終身受益的學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]鐘建林，林武.小學數學專題式教學導引[M].福州：福建人民出版社，2012.

[3]王林著. 小學滲透數學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2010（9）.

作者簡介：殷雪嬌，女，漢，教育學碩士研究生，昆明理工大學附屬小學數學教師，中小級一級教師。