如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

楊玲玲

摘要：針對(duì)新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的“一言堂”模式，教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、鍛煉各種能力的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力則成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充裕的獨(dú)立思考空間，在課堂上抓住時(shí)機(jī)適量適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}以供學(xué)生思考，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目以供學(xué)生課后鞏固，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：自主思維;創(chuàng)造性思維;探究

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來看，他們還處于初始階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙非常重要，此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)課程的邏輯性和抽象性，有效地鍛煉和提升學(xué)生自主思考分析的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生積極思考能力的培養(yǎng)

我國(guó)小學(xué)教育普遍強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，注重教師在課堂上的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生自主思維的指導(dǎo)。在應(yīng)試教育的背景下，很多教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，他們也不愿意去冒險(xiǎn)嘗試新的教學(xué)方法，而是墨守成規(guī)，實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)策略。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往都是通過死記硬背知識(shí)點(diǎn)來獲得，靈活運(yùn)用能力相對(duì)較差。這些都不利于學(xué)生的自主思維能力的培養(yǎng)。

（二）課程壓力抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，小學(xué)生從小就面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生需獲得高分，教師和家長(zhǎng)也要求學(xué)生取得成績(jī)。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績(jī)，而忽視了自身思維能力的培養(yǎng)。例如，許多小學(xué)生開始執(zhí)行題海戰(zhàn)術(shù)。通過機(jī)械訓(xùn)練來提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生大部分時(shí)間都在做題，沒有時(shí)間獨(dú)立思考，自主思維的能力發(fā)展顯然會(huì)受到遏制，長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)將導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)，最后對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主思維能力的對(duì)策

（一）采用新的教學(xué)方法讓學(xué)生積極思考

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教授知識(shí)比較死板，課堂環(huán)境枯燥嚴(yán)肅，學(xué)生無法積極參與學(xué)習(xí)過程，必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課不認(rèn)真的情況，影響了學(xué)習(xí)的效果。即使學(xué)生能仔細(xì)聽課，也只會(huì)記住教科書上的知識(shí)點(diǎn)，無法靈活地運(yùn)用知識(shí)。為了改善這種狀況，可采用新的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在用字母表示數(shù)的教學(xué)中，老師舉了一個(gè)例子：一輛車有四個(gè)輪子，兩個(gè)燈，允許四個(gè)人坐下，要求學(xué)生繼續(xù)模仿，學(xué)生1：兩輛車，八個(gè)輪子，四個(gè)燈，可坐八個(gè)人;學(xué)生2：三輛車，十二個(gè)輪子，六個(gè)燈，可坐十二個(gè)人......隨著汽車數(shù)量的增加，學(xué)生逐漸參與到學(xué)習(xí)實(shí)例的過程中，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。當(dāng)老師問：當(dāng)汽車的數(shù)量是100，車輪有多少，燈多少，有多少人可以坐？學(xué)生回答：400個(gè)輪子，200個(gè)燈，可容納400人。老師再次問：如果汽車坐4x個(gè)人……通過這種方式，學(xué)生不僅參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且成為了學(xué)習(xí)的主體，熱情大大提高，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力在一定程度上也得到了鍛煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過生活與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合獨(dú)立思考

由于數(shù)學(xué)對(duì)思維邏輯和知識(shí)的連續(xù)性有一定的要求，因此它已成為許多學(xué)生所害怕的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。在這一點(diǎn)上，我們可將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

例如，在負(fù)數(shù)的教學(xué)中，老師舉了一個(gè)例子：同學(xué)小a欠了小b十元，他現(xiàn)在有一元錢，給小b后，還欠多少錢？學(xué)生：還欠九元錢。老師：小a后來又給了小b五元錢，現(xiàn)在小a還欠小b多少元？學(xué)生：小a還欠小b四元。老師：小a最后給了小b四元，現(xiàn)在小a還欠多少？學(xué)生：零元，小a不欠錢。老師：在這個(gè)過程中，小a欠小b的錢可以用另一種形式來記錄，第一次可記錄為-9，那么怎么記錄第二次小a欠錢數(shù)呢？學(xué)生：-4。老師：第三次？學(xué)生：0;通過數(shù)學(xué)與日常生活問題的有機(jī)結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)教育具有一定的特色，小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展尚不成熟。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，配合教學(xué)主題。值得注意的是，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)合作時(shí)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，以避免出現(xiàn)學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

例如，圖形的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后，許多學(xué)生仍處于無知狀態(tài)，理解不徹底。基于此，教師可設(shè)置以下問題：“我們周圍的物體是你認(rèn)識(shí)的圖形嗎？”“這與教科書知識(shí)一致？”，學(xué)生傾聽問題，積極思考，再回答問題，教師以學(xué)生的答案為參數(shù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有使學(xué)生學(xué)到更多的圖形知識(shí)，深刻理解教材。

（四）設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新教學(xué)模式，問題教學(xué)法都是比較常見的教學(xué)方法。教師可利用問題創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，但問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該合理，能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。值得注意的是，老師提出問題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生不要急于回答，否則問題的設(shè)置就會(huì)失去原來的意義。

例如，在教授“角度的初步理解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可使用問題教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是銳角”、“什么是鈍角”、“什么是直角”，讓學(xué)生從問題切入，這樣不僅能使學(xué)習(xí)更有條理，而且還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力非常重要。從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助。教師應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造獨(dú)立思考的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力淺談[J]. 中華少年， 2017.