持智慧之筆，做有智之師

摘要：人生的五大幸事之一，就是上學時遇到一位好老師。在學生時代，陽光的老師，會讓孩子們的世界里多一份樂觀;耐心的老師，會讓孩子們的生命里多一份平和;負責的老師，會讓孩子們的心中多一份擔當;幽默的老師，會讓孩子們的性格中多一份豁達;而有智慧的老師，會用智慧去澆灌他們的身軀、用智慧去浸潤他們的靈魂、用智慧點亮他們前進的路、用智慧托起他們夢想的風帆，乘風破浪。

關鍵詞：智慧;教育教學;收獲

新學期伊始，接到通知讓我接手六年級二班的班主任時，我聽到了種種關于班級紀律差、衛生差、學習成績也不好等等的傳聞，說實話，內心是十分忐忑的。開學的第一天，當我踏進教室門時，迎接我的是一群年齡不大，個頭卻不小的“小大人”用好奇的目光打量著我以及用我可以聽到的聲音小聲議論“這是誰呀？”“沒見過啊”“王老師呢？”... ...初次見面的他們懷疑我這個比他們大不了多少的“姐姐”能否勝任班主任這一份工作。而我也在為了能一舉“拿下”他們耗費了許多的腦細胞，想著如何來個犀利的“下馬威”，讓他們徹底臣服于我。

第一次班會，我向他們展示了從大學開始我四處旅行的照片，漂亮的自然風景，奇異的地域文化，有趣的風俗習慣，那一雙雙充滿渴望的小眼睛目不轉睛的盯著PPT看，豎起來的兩只小耳朵以及異常安靜的教室不時發出的驚嘆聲都在告訴我他們在很認真的聽我講故事。我內心竊喜，可算是收復了半壁江山了。PPT演示結束后我告訴他們，想要親身游覽全世界必須先完成學業，待有了能力掙錢，才有實力走出去看看外面的世界。他們一致認同的點了點頭。有了美好的藍圖，孩子們好像是有了奔頭，收起了懶怠，學習風氣日漸變好。

在之后的教學工作中，我把班集體努力建設成民主班集體。不再是班主任一人獨大，而是和孩子們有商有量的來，慢慢的，他們稱呼我從“錢老師”變成了親昵的“錢姐”。我把全班分為四個小組，上課發言、作業完成度、衛生情況等各個方面的考核，為自己的小組加分或扣分，讓學生自己成為自己的主人，管理好自己，爭取不為小組減分丟人。此政策一出，班級里學習氛圍更加濃厚，回答問題你爭我搶，作業寫得一天比一天好，因為寫不好，會被其他組員嫌棄甚至逐出小組。我心里偷著樂，可算拿下了這群小家伙。

誰知，好景不長。寫了第一單元的作文后，我發現大部分孩子缺乏課外知識，語言組織能力很差，為了讓他們快速的找到寫作文的感覺，我布置了每一天的日積月累：好詞好句積累、每周古詩和名人故事積累?？墒?，這群猴子們只見抄不見背，于是又一次開始與他們斗智斗勇。每兩周舉辦一次口語交際的班級活動：如介紹一本好書、你最喜歡的一位英雄人物、研學旅行的感觸等等。做好PPT在班級內展示，展示最好的前三名加分，每一位上來演講的同學即使沒有獲得名次也會有參與獎的分值，連上課從不發言的一位男同學都大膽地走上了講臺，這是我始料未及的。這樣做不僅擴大了孩子們的知識面，也為他們的寫作提供了素材。

這一學期里，我們班開展了古詩背誦大賽、成語積累大比拼、話劇表演、我是小小藝術家、讀書漂流、外出研學采風展、小葵花義賣等多種形式的活動，豐富多彩的課余生活讓孩子們淡化了優等生和學困生的分界線，通過活動后的總結，沖擊著每一個孩子想要前進、想要變好的心靈。

字寫的不好看——“錢姐，我要練字！”

古詩背不過——“錢姐，我要背古詩！”

課外書讀的少——“錢姐，你給我推薦幾本書吧”

... ...

我的幸福和滿足感在這一聲聲去“錢姐”中爆棚。

經過了這一個學期的教育教學工作，臨近期末考試，各項工作即將畫上句號，在自己努力成為有智之師的路上，吸取了無數寶貴經驗教訓，在此，將本學期所有收獲做一總結：

在教育教學工作中，學會將教育學、教育心理學中的理論知識轉化為實踐活動。

我的第一次嘗試是從由美國著名心理學家羅森塔爾提出的教師期望效應中實現的。最殘酷的傷害莫過于對自尊心和自信心的傷害。不論你的學生現在多么“差”，你都要多加鼓勵，最大限度地給他能支撐起人生信念風帆的信任和贊美。注意發現孩子的閃光點，并耐心去培養，使之不斷發揚光大。你期望什么，你就會得到什么。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓學生慢慢變好、樹立自信心的基石之一。

如我們班典型代表任天翔同學，開學他甚至沒有辦法安靜的坐在自己的座位上超過五分鐘，不完成作業、老師頂嘴等等，種種惡劣行徑招致各任課老師和同學們的厭惡。我懷著僥幸心理運用了“教師期望效應”，不斷發現他身上的閃光點，比如字寫的很好看，畫畫很漂亮，頒發給他藝術章這些鼓勵語言以此來約束他行為習慣，剛柔并濟，在這學期末評選進步生時，同學們一致認為，任天翔同學的進步十分巨大。

第二次運用是德國心理學家研究發現的艾賓浩斯遺忘曲線。語文的學習最重要的在于積累和記憶，很多同學對反復的背誦和抄寫總是以應付的態度草草了之。導致基礎題不過關、因為懶于積累和背誦而在寫作中常常無話可說。在一次班會中，我將這條有趣的曲線圖呈現他們的面前，為他們釋疑，為什么前一陣子剛剛背過的課文過幾天就忘了？為什么明明記住的詞語過兩天聽寫會錯的一塌糊涂？為什么明明自己平時積累的好詞佳句非常多，一到考場上就大腦一片空白？同學們自己看著圖總結出了規律：遺忘的進程很快，并且先快后慢，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。他們恍然大悟，原來不是自己的記憶力不好，而是沒有做好復習工作。從此，對于反復的背誦和抄寫他們再也沒有消極對待，甚至對于每天中午的聽寫也變得興致勃勃。

第三次運用是美國心理學家伯納德·韋納的成敗歸因理論，他將人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力的高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀況、外界環境。借由第一次月考的總結會，我將這個成敗歸因理論展示在課堂上，經過我的解釋說明后，讓同學自行選擇，成績考的不盡如人意究竟是因為什么？大多數同學得出的結論是：努力程度不夠。先天能力不足我們無法控制、考試的難易程度我們更無法掌控、裸考還能考好成績的運氣不會永遠伴隨著你、唯有自身內部的、可控的的努力程度會會讓我們在學習的過程中披荊斬棘。

有了這第三次的經驗，我認為可以在接下來的教育教學過程中引入更多的教育心理學原理應用在我的課堂上，比如學生學習習慣的培養，我可以運用美國教育心理學家巴甫洛夫的“狗分泌唾液實驗”;美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的成就動機理論中的三種認知內驅力——認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，通過提高孩子這三種內驅力來培養孩子的學習主動性等等。

在理論與實踐的慢慢融合中，一學期即將結束，在霧霾天停學的安靜校園里，我靜下心來研究學問，靜下心來總結規律，靜下心來反思這一學期的收獲，靜下心來慢慢品味作為教師的苦與樂，腦海里回放的是那一張張純真的笑臉，一聲聲或尊敬或善意的問好。我只愿用平凡的手和三尺講臺，架起一座知識的橋梁。用智慧讓他們無邪的笑容永遠掛在臉上！

作者簡介：錢玉婷（1991-），女，漢族，陜西西安人，本科。研究方向：教育科學研究方法。