小學數學合作學習模式中“展示交流環節”的實效性研究

蔡念周

摘要：在新課改的背景下，各學校針對課程的改革進行落實執行。其中，大力推進小組合作學習這個模式運用于課堂的實際教學過程中。但在小學數學的課堂中，小組合作學習這個模式并沒有得到相應的成效，其模式中的“展示交流”環節在教學實踐中只作表面功夫，空洞無物，使得小學數學合作學習這個模式并沒有得到真正的貫徹落實，未發揮出應有的作用。

關鍵詞：小學數學;合作學習模式

當下，在新課程的標準下，以小學數學合作學習的模式為例，進行小組合作學習“展示交流”環節的實效性研究。其中，在教學實踐過程中出現了以下幾方面的不足：

一為，在小學教學合作學習過程中，隨意搭配小組成員，使得小組成員的組成不科學;二為，在課堂上進行展示交流時，大多以優秀學生為主，忽視其他同學的能力與鍛煉;三為，在進行成果展示互相探討時，忽視對時間的把握。針對上述情況，特根據研究實踐而歸納幾點建議，希望可以發揮合作學習模式的作用，實現“展示交流”環節的實效性，望互勉：

一、科學分組，注意小組成員的搭配

分組的合理性是小組合作學習發揮成效的重要因素。因此，教師要科學分組，注意小組成員的搭配。在以往的傳統教學過程中，教師大多圖方便把前后幾人劃分為一小組，這樣分組雖然會使小組成員離得近便于實踐交流，但這并不是科學的分組方式，教師不能忽視各個學生的自身實際情況。在一般的情況下，小組的成員大多為6人，而成員的多少會影響學習探討的進程與成果展示的進度，以及在一定程度上會對小組內部的交流造成影響，因而教師要控制好小組人數。

另外，各個小組的成員應各有特點，互相可以取長補短。因此，教師分小組時要考慮到每個學生的實際情況與性別特點，讓每個小組都是由成績好、中、差這三類學生的組成，以此互相幫助促進。讓成績好的學生去帶動成績較差的學生，形成激勵循環，創造一個良好的學習環境。同時，教師也要注意分析每個學生的性格特點，進行兩兩互補，例如：把易急躁沖動的同學與一個耐心穩重的同學進行搭配;把安靜的同學與一個活潑的同學進行搭配等。由此一來，就可以平衡各組的水平與展示交流的局面，避免出現冷清尷尬的局面。

小組成員也應以教學的改變、合作學習的需要而進行合適的調整，由此小組合作學習的成員并不是固定的。教師在實際教學過程中，要注意小組合作中所產生的主導依賴影響，這在固定小組模式中是很容易發生的：一個小組中以一人為主導，其余人聽從配合，卻消極展現自己。此現象并不利于維持學生對交流學習的好奇與興趣，同時也會扼制相互探討合作的積極性，在一定程度上還會影響最后的展示交流結果，可謂勞而無功。

二、明確組織科學合作學習，樹立原則

樹立原則是開展小組合作的前提，教師需以原則入手，告訴學生對于小組合作學習該如何去實行，如何去展開交流探討等。這不僅有利于提高教師的教學效率與學生的學習適應進度，而且還可以形成一個較為高效的學習方法，促進學生的學習與思維的擴散。小組合作學習的同時也可以幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

對于小組合作學習，教師要明確組織科學的合作學習。首先，在小組內部需要有各自的職責分工，例如：選出小組的組長、上臺展示的同學、負責寫記錄的同學等，各自對所負責的事情盡心盡力，承擔責任。其中，作為組長要掌控全局，有長遠目光且臨危不亂，在小組合作交流過程中起主導作用，調動成員的學習合作積極性與相互配合的團體意識;而上臺展示的同學要有條理清晰的思路，也要有較好的語言功底，能夠準確完整的表述出小組的最終成果，并且也需有細膩的心思，注重細節的處理;而負責記錄的同學需要手速快、寫字美，要有一顆玲瓏之心，能捕捉到每個小組成員在交流過程中發表的重點言論并進行簡潔有力的記錄，最后整理成條理明了，語言簡結有說服力的要點，成為上臺展示同學的一大助力。

當然，分工并不是一成不變的，每個成員都有權利職責去體驗不同的分工所帶來的不一樣的感受，經過輪次的調整讓小組成員對此保持興趣與積極性，從而提高學習的效率，增強小組合作探究的成效。

在小組合作學習的過程中，溝通與交流是必不可少的。小組合作即每個學生都要組成各自小組，全體參與，在磨合過程中相互溝通交流，在短時間內具有凝聚力與戰斗力。同時，在交流過程中相互分享自我的意見與心得，獲得小組合作學習的溫暖與快樂。

學生也可以嘗試去表達自我獨特的觀點，與他小組成員相互交流探討，彌補不足，增進了解，取長補短。如此一來，小組合作學習的這個模式才會激發教學課堂的積極性，讓學生主動參與其中 突破以往的枯燥寡淡，以青春活力的新形象奮然前進。教師也要尊重學生個體，凸顯學生的主體性，真正把學習的快樂帶給學生，提高小組合作學習的成效。

最后的展示交流這一環節在小組合作學習過程中是極為重要的，可以說展示交流就是小組合作學習的核心部分。因此每個小組成員都要對展示交流這一環節保持重視，認真準備。同時，教師也需把握時間與教學進度，確保每位學生都會有一次上臺展示的機會，突破自己，更進一步。

三、總結

小組合作學習離不開科學的分組，對小組成員進行搭配;離不開明確組織科學合作學習，樹立原則;也離不開提高小組合作學習的實效性。在此過程中，以最大的成效讓每位學生都能得到溝通與交流，實破自我，充分展示，從而提高學生的學習素質和綜合能力，最終實現教學的目標。

參考文獻：

[1]陳瑞芬淺析課堂"小組合作學習”的有效性[J].亞太教育， 2015（09）