初中語文名著閱讀中寫作教學的探索與實踐

周昌莉

摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，提升學生寫作水平的捷徑是"閱讀，閱讀，再閱讀"。"部編本"初中語文教材在2017年秋季新學期進入了語文課堂."部編本"在聽說讀寫教學方面更加規范、科學，特別是注重對閱讀與寫作的連貫性的引導.名著閱讀和寫作現狀，情況并不容樂觀.因而，筆者抓住"部編本"這一契機， 結合自身相關的教學實踐經驗，思考了名著閱讀教學和寫作教學的銜接問題。從多個方面對初中語文名著閱讀教學中尋求如何提升學生寫作能力的方法進行探索與實踐。

關鍵詞：初中生;名著閱讀;寫作教學

韓愈曾說“學以為耕，文以為獲”，學生想要盡快地提升自己的語文寫作能力，就必須堅持閱讀，而名著又是立意豐富，形似多樣，同時囊括人文、歷史、科技、地理等多學科知識，學生在閱讀中不僅能夠提升文學修養，還能在名著中的人文素養中樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。有效地利用部編本教材中的名著篇目的閱讀，開展有效的閱讀實踐活動，既可以凸顯名著閱讀的價值同時，還可以引導學生通過“名著閱讀+寫作教學”的教學模式，激發名著閱讀資源的利用成效。同時，基于本次名著閱讀與寫作教學研究的課題研究需要，以期于通過探究發現和提升初中語文寫作教學新視角的提高，達到預期的效果，因此在引導學生在名著閱讀中做好寫作教學的探索和實踐做一點自我的見解。

一、名著閱讀對寫作教學的借鑒性

一直以來，作文寫作是深為學生所苦惱的，作文教學也讓老師難以把握。學生覺得無活可說，無從表達。老師覺得面對眾多的寫作問題，在課堂有限的時間難以充分講評，言不盡意;而且講評并不是解決作文難的根本途徑，面對著有限的生活范圍，作文往往成了無源之水，無本之木，這才是問題的癥結所在。

部編本教材中對于學生的閱讀量的增加：七年級4部必讀篇目《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》8部自主閱讀篇目《湘行散記》《城南舊事》《鏡花緣》《獵人筆記》《林家鋪子》《創業史》《基地》《哈利波特與死亡圣器》;八年級4部必讀篇目2篇自讀篇目，九年級4部必讀篇目。這些都是經典名篇，同時名人大師們在作品中，精妙的構思，優美的語言都是對孩子們思想和寫作的一次次質的提升，孩子們寫作過程就是一個模仿想，再創作的過程。那么名著的閱讀就是寫作教學的一個行之有效的教學借鑒手段。

總之， 在人類的奮斗歷程中， 惟有名著最能經受歲月的磨蝕， 廟宇和雕像在風雨中風化坍塌而名著則與世長存。加之，生命的短暫決定了個體實踐的有限性， 而閱讀名著猶如讓人體悟一次生命的輪回，仿佛延伸生命的長度和厚度，通過常抓不懈的名著閱讀教學，對于初中學生學習寫作能力提升將會產生深遠的影響。

二、名著閱讀對寫作教學的案例探討

1、閱讀《朝花夕拾》中學習魯迅運用白描手法刻畫人物形象。白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法;白描也是文學表現手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。用白描手法刻畫人物，三言兩語就能依風景或環境，間接揭示出人物的外貌、神態、心理活動，使讀者如見其人。如魯迅的《朝花夕拾》中運用白描手法，傳神的刻畫出人物的性格特征，采用了人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、創造了許多性格鮮明的人物形象。

如《從百草園到三味書屋》中舊學老先生壽鏡吾“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼睛”;《阿長與山海經》中農村樸素婦女阿長“她生得黃胖而矮”“還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”《藤野先生》中教學嚴謹的藤野“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”《朝花夕拾中》魯迅對于文中一個個人物可以說是描述的清晰可感，形象而生動。

在指導學生閱讀此書的時候，我就給學生們布置了任務：找出人物并做勾畫，同時思考這些人物的寫作手法，通過帶著目的的閱讀，孩子們在感受人物的精彩的同時還帶著趣味性去尋找。第二步我讓孩子們把這些人物描寫整理出來，或者繪出表格，或者運用漫畫形式，這些人物在學生們的整理中清晰可感，這既加深了對名著閱讀的理解性，同時為寫作做好了鋪墊。這個時候我順理成章的安排了學生們一堂課，從《朝花夕拾》中學習魯迅運用白描手法刻畫人物形象，剛好孩子們才上初中，對班上老師和同學剛剛認識不久，我就用白描手法對班主任董老師的描寫試水范文，文中沒出現董老師一詞，孩子們讀著一下就興奮起來，因為這是他們喜歡的董老師，這個時候我就馬上讓孩子們用白描手法寫班上同學和老師，然后讓其他同學來猜猜寫的是誰，孩子們幾分鐘就寫出了一大段，而且白描手法運用的很到位。這可以說是我引導孩子們讀名著學寫作的一個比較成功的案例。

2、閱讀《西游記》中學習吳承恩運用細節描寫刻畫人物性格。《西游記》是一篇文言白話文，孩子們從小看《西游記》電視，對于小說的中的人物是比較熟悉的，但是那只是看電視，是在頭腦里面對小說人物有了一個別人給的形象（演員）而現在要讓七年級的學生獨立閱讀《西游記》是有一些難度了，于是我又根據這個情況帶動孩子們讀，因為是長篇小說，篇幅比較長，劇情具有一定的連貫性，于是，我給學生規定了系列，在孩子們開始讀的時候，我又帶著學生們讀，讀完來講故事情節，通過這么引導，孩子們在一個月時間讀完了第一遍《西游記》這個時候，孩子們還是對小說中一些具體的人物形象的描寫沒有太關注，于是我又用猜讀法引導孩子們熟悉人物的描寫。如第八回中“纓絡垂珠翠，香環結寶明。烏云巧迭盤龍髻，繡帶輕飄彩鳳翎。碧玉紐，素羅袍，祥光籠罩;錦絨裙，金落索，瑞氣遮迎。眉如小月，眼似雙星。玉面天生喜，朱唇一點紅，凈瓶甘露年年盛，斜插垂楊歲歲青。解八難，度群生，大慈憫。故鎮太山，居南海，救苦尋聲，萬稱萬應，千圣千靈。蘭心欣紫竹，蕙性愛香藤。他是落伽山上慈悲主，潮音洞里活觀音。”通過對人的猜讀，再進一步分析人物形象進而理解文章的主旨。在對學生們進行猜讀引導分析人物形象時，我順理成章的上了一堂“從《西游記》的人物描寫中如何學習抓住人性性格特征來寫”的作文課。

3、閱讀《駱駝祥子》中學習老舍運用環境描寫對刻畫人物性格的烘托作用。在引導孩子們閱讀《駱駝祥子》的時候，由于時間的關系，我布置孩子們假期閱讀的，在布置的時候我就給學生提了注意勾畫環境描寫的段落章節，然后學習老舍的寫作手法自然就上了一堂“從老舍的《駱駝祥子》中學習環境描寫”

4、閱讀《海底兩萬里》中學習凡爾納神奇的想象，在這部科幻小說的指導閱讀中，我自然結合地理、生物、物理各科知識引導孩子們上了一堂“帶上我的眼睛”科幻小說寫作課。

結束語：

綜上所述，為提高初中作文教學質量，教師應明晰名著閱讀之于作文教學的積極意義，通過合理引導學生閱讀名著，將作文教學與名著閱讀融合在一起，優化教學方法，提升學生文學修養，提升學生寫作能力，豐富初中作文教學方法，繼而達到優化配置語文教育資源，完善作文教學體系，提高初中語文作文教學質量的目的。

重慶市渝北區教育科學‘十二五’規劃立項課題"初中文學鑒賞的本體回歸實踐研究"（課題編號：JBJK2015-107）。