高中地理教學視角下的直觀教學法價值探討

趙東寧

摘要：隨著我國教育工作的飛速發展，人們對教育工作的關注度也越來越高，尤其是在最近幾年，不少教師都把教學工作放在了關鍵位置。傳統的教學方式已經無法滿足教學工作的發展，我們需要引入直觀教學法，從根本上提升教學工作質量。高中地理教學工作質量的提升也需要直觀教學法的大力支持，加之高中地理知識本身就比較抽象、難理解，通過直觀教學法能夠讓學生更好地理解相關知識，從而激發學生的學習潛能。

關鍵詞：直觀教學法;高中地理;價值

前言

高中地理知識較為復雜多樣，也比較抽象不易理解，這就給高中地理教師提出了更高的教學要求，教師需要采用多元化的教學模式，讓學生更好地理解高中地理知識。在先進技術的發展下，現階段的地理課堂也逐漸趨于現代化，整體教學水平也在逐漸提高。但很多教師對如何將直觀教學法融入課堂，仍缺乏一個明確的思路。因此，教師需要轉變教學理念，積極接受新型的教學模式，讓地理知識變得更為形象、直觀，從而提升教學質量，實現教學目標。

一、充分發揮多媒體技術的自身作用，推動直觀教學工作的落實

伴隨著我國教學工作改革力度的不斷加大，傳統的教學模式已經落后，無法滿足我國教學改革工作的發展需求。基于此，我們應該充分發揮多媒體技術的自身作用，推動直觀教學工作的落實，并進一步落實好素質教學工作。高中地理概念抽象，知識點繁雜，而將多媒體技術融入地理課堂，可以為學生創設一種直觀化的教學環境，將抽象的知識變得更容易理解，更加生動有趣，有利于幫助學生突破重難點，提升學習效果。比如，在講解《城市化》時，首先，教師對教材進行了全面的分析，發現教材中有很多圖表、數據和案例，如果只是將這些素材單純地灌輸給學生會極大地提高課容量，學生們不容易消化吸收。其次，教師在教學中準備了充足的相關資料，并以多媒體形式向學生呈現出來，以此讓知識變得更為清晰、直觀。在教學理念的選擇上，教師深入貫徹了“學習有用的地理”的思想，利用學生熟悉、感興趣的元素來活躍課堂氛圍，帶動學生思考。在課堂上，教師利用多媒體向學生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同時，由于時間跨度不大，很多學生也都有一些記憶，因而教師讓學生結合多媒體影像和自己的記憶，闡述自己所在地區這些年所發生的變化，以此來引出新的教學內容。最后，教師利用多媒體給學生展示了家鄉城市化的圖表，讓學生進行對比觀察，讓他們在讀圖、析圖的過程中，加強對家鄉的理解和認知，為進一步學習城市化進程奠定了基礎。在這個教學片段中，教師利用多媒體資料將信息直觀地傳遞給學生，帶動了學生的思考，推動了教學進程。因此，教師要善于利用多媒體這種直觀的教學手段，對各種信息進行整合，從而讓地理課堂變得簡約、生動。

二、巧妙運用形象事例推動直觀教學工作的落實

通過調查研究不難發現，地理知識大都是來自于生活，在實踐教學工作中，不少高中地理教師沒有發現地理學科的自身作用，因此影響了高中地理教學工作水平的提升，只讓學生看到了高中地理知識抽象難懂的一面。在地理教學中，教師可以巧用一些形象生動的事例和演示，賦予地理課堂更為生動有趣的元素，活躍課堂氣氛，喚醒學生的感性認知。教師在事例的選擇上，也要參考教學內容和教學目標，以直觀的教學手段來提升教學效果，實現教學目標的要求。比如，在講解《地球的自轉》時，首先，教師讓學生回顧初中所學的知識，來闡述對地球自轉的認識。其次，教師出示一個地球儀，利用這種直觀工具來為學生演示地球的自轉。同時，教師讓學生從不同的角度來對地球儀的轉動進行觀察，加深他們對地球自轉的認識。觀察過后，教師讓學生結合剛才觀察的情況，來描述從北極和南極看到的地球自轉的狀態。學生積極回答、積極參與，課堂氣氛變得更為活躍。再次，教師提問學生：“地球每時每刻都在自轉，生活在地球上的我們，是如何了解到地球已經自轉了一周？地球自轉一周的時間為多少呢？”學生經過短暫的思考后，回答：“大多數情況下是以太陽或者恒星為參照物的，而且其周期分別稱為太陽日和恒星日。”教師對學生的回答表示了認同，順著他們的思路對“太陽日和恒星日”展開了講解。最后，教師在課堂練習中融入了直觀的事例和演示，幫助學生掌握了地球自轉的相關概念和意義，并加強了他們理論和實踐相結合的能力。

三、充分發揮地理實驗的作用落實好高中地理直觀教學工作

在高中地理的直觀教學工作落實過程中，實驗教學方式是一種較為常見的直觀教學方法，把實驗教學方法運用到地理教學工作中，能夠有效提升教學工作質量，還能讓學生更加直觀地了解高中地理知識。教師作為實驗的主要組織者，也要結合教學內容合理地進行實驗模擬，引發學生的深入思考，從而加深他們對實驗概念和規律的認識。同時，在利用地理實驗這種直觀教學手段時，也要著重培養學生的觀察能力和分析能力，提高他們的認知水平。比如，在一堂地理課上，教師組織學生進行了“晝夜長短變化”的模具制作實驗。這次實驗的目的較為明晰，就是要讓學生們結合所學的知識來制作模具，以此來直觀演示不同季節的晝夜長短變化。在挑選實驗材料時，教師給學生提供了一個范圍，如白色泡沫、粗碳素筆、圓規等。在實驗前，教師尊重學生的主體性，讓他們以小組為單位科學、合理地設計實驗步驟。當然，對他們給出的實驗方案，教師也進行了一定的評估，給出了相關的建議。在實驗過程中，學生積極參與，真正經歷了畫“地球”、畫平行光線、演示晝夜長短變化狀況等環節，并在實驗過程中得出了相應的結論，發現了晝夜長短與直射點之間的關系，感受到了晝夜長短變化的規律。最后，教師引導學生將實驗中的認知上升到理性層面，讓他們以文字、圖表等方式來對這種變化進行整理，從而加深他們對知識的理解，提高他們總結歸納的能力。在這個教學片段中，教師沒有直接將晝夜長短變化的規律直接灌輸給學生，而是采用了實驗演示這種形象直觀的方式，讓學生們在開展實驗的過程中對知識進行感知，讓他們在潛移默化中得到全面的提高。

四、不斷改善高中地理教學觀念，為直觀教學奠定基礎

高中地理教師需要不斷改善自己的教學理念，這樣才能給直觀教學法的落實奠定扎實的基礎，結合高中地理教育行業的發展需求制定新的教學方案。在教師進行教學反思的過程中，要注意對自己以往教學模式進行一個整體客觀的評價，找出以往模式中存在的紕漏，根據紕漏進行針對性的問題解決。新型的教學模式新穎生動、智能科學，但也會存在著一些缺點。因此，教師在利用任何一種教學模式的時候，要真正地從自己學生的角度出發，為學生打造出符合他們學習特點的地理知識課堂。例如：地理教師在教學《行星地球》這一章知識內容的時候，就可以借助多媒體動畫技術為學生展示宇宙中各個行星之間的位置關系，給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊感，在課堂講解的過程中，先給學生播放一段有關于行星介紹的紀錄片，觀察地球在宇宙中是如何運動的，并且它的運動有什么規律，進而再觀察地球的圈層結構，讓學生通過教學紀錄片感悟宇宙的浩瀚和壯闊，激發學生學習地理的熱情和信心。因此高中地理教師首先要抓住新課改的潮流，把學生推向與社會需求更加貼近的高中地理課堂，讓學生在科學人性的地理課堂中學習到更多有趣的地理知識。

結語

綜上所述，在高中地理教學需求下，我們應該重點發揮直觀教學模式的作用，把抽象難懂的地理知識變得更加形象具體，但關鍵在于教師如何進行有效的轉化。因此，直觀教學手段仍需不斷完善，教師也要在教學實踐中深刻反思，從而全面提升教學質量，打造精彩、高效的地理課堂。

參考文獻：

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