高專英語詞匯教學中存在的問題分析與對策

張傳偉

摘要：作為高專外語學習的一項重要內容，英語詞匯的學習非常的基礎和重要。但是在一線的教學中發現，高專英語詞匯的教學中存在著一些明顯的問題亟待解決，這些問題的存在極大的阻礙著學生對于英語詞匯的掌握和運用。為此，本文基于教學實踐中的觀察，探討了高專英語詞匯教學中存在的一些問題，并提出自己的見解和解決對策，旨在提升高專英語詞匯教學的效率，提升學生對于詞匯的掌握程度。

關鍵詞：英語詞匯;教學問題;分析與對策

引言

作為高專教學的一項重要內容，高專英語教學占據重要的地位。英語學習是學生掌握一種不同于母語的第二語言，是學生進行英語閱讀和交流的一大利器。而作為學習英語的一項基本內容，對于英語詞匯的學習非常的基礎和重要，這直接影響著學生英語的運用程度。但是當前我國的英語詞匯教學存在著一些問題，這些問題的出現原因是多方面的。由于當前我國高專英語教學，學習主要集中在課堂之上，對于詞匯的學習也是如此，傳統的英語教學中，過于重視學生的書面表達能力的現象在新課改之后，也有了改觀，當前的英語教學中更加注重學生的口頭表達能力，而口頭表達能力與學生的英語發音、詞匯、語法等息息相關，為此給學生的英語詞匯學習提出了更高的要求。

一、高專英語詞匯教學中存在的問題分析

（一）英語詞匯教學重視程度不高

在經過小學、初中的英語學習后，學生步入高專英語課堂上，多數英語教師會認為詞匯學習太過于低級，不適合高專的英語教學。大多數的英語教師存在一定的誤解，認為小學、初中大量的詞匯訓練已經足夠，高專不再需要進行大量的詞匯教學了。這種教師教學安排，直接導致高專的英語課堂教學主要圍繞語法、聽力和寫作這些內容進行，導致學生的詞匯學習中斷，由此帶來的問題便是，對于一些相對復雜的詞匯，學生的發音不準確，長此以往，容易讓學生害怕發音，使學生產生恐懼心理。

（二）英語詞匯教學和考核方式不新穎

在一些極少數的高專英語課堂上，教師或許會講授一些英語詞匯，但是在講授的過程中，講授的方式過于老套，缺乏新意，往往對于一個復雜單詞，多強調幾遍發音，或者使用一些例句來進行單詞意思的講解，或者直接讓學生進行死記硬背來記憶單詞，這種方式在學生初學高專英語時比較容易，但是隨著教學的繼續進行，學生學習的單詞不斷增加，學生的記憶困難不斷提升，學生在枯燥和乏味的狀態下，記憶單詞的效果可想而知。當前，強調的素質教育不同于過去的應試教育，死記硬背的方式已經不適合當前的高專英語教學了[1]。同時，在對學生詞匯的考核方式上，大多數的英語課堂都是采用過去聽寫的方式來確認學生對于單詞的掌握程度，這種方式并沒有強調學生對于單詞的運用能力，只一味的要求學生死記硬背即可，無法達到當前的教育目標，不利于培養學生對英語詞匯學習的主動性。

二、高專英語詞匯教學中的對策

（一）加強對英語詞匯的教學指導

作為高專英語教學中的一大主體，教師的角色至關重要。首先教師要在英語詞匯教學中積極改變自己的教學理念，努力培養自身對于教學環境的反思，并運用最新的教育學的方法來指導實際的教學過程。運用艾賓浩斯遺忘曲線來指導學生對于單詞的記憶，嘗試多次的溫習來增強學生對于單詞的記憶。同時，教師要積極地引導學生，提倡學生的自主學習能力，不同于小學初中等學習階段，高專學生的自主學習能力處在一個相對較高的階段，教師可以通過有效的激發使學生自主的在課堂以外，去閱讀英文報紙、聽英文廣播、看英文電影等方式進行英語學習，并養成積極記錄不懂得單詞，自己進行查閱字典等方法來提升對于單詞的理解，在這方面也可以積極和學生或老師進行交流。這種方式的運用在提倡學生自主學習能力的基礎上，可以極大地提升學生的學習興趣，長期的堅持，必將極大的提升學生的詞匯量。當然，英語的學習是一個長期的過程，學習過程中難免會遇到困難和挫折，導致學生沮喪和懈怠，在這些時候，教師要進行及時的心理疏導和鼓勵[2]，以便使學生重新獲得學習的信心，強調持之以恒，并養成堅持不懈的習慣，這是學習英語詞匯的前提和要求。

（二）增加詞匯教學的多樣性

為了有效的提升英語課堂上，單詞學習的樂趣，教師要摒棄傳統的教學模式。要積極探索一些更加吸引學生注意，學生參與程度高、互動效果好的學習方法。例如在課堂上設置教學游戲，將單詞的學習放置在游戲中去，這樣一方面增加了課堂的學習趣味性，一方面也提升了學生的參與程度;再者，教師也可以采用一些詞匯匹配法，再給出一個單詞之后，努力激發學生用學過的意思相近或者相反的詞匯來匹配，這樣可以使學生在理解新詞匯的同時，也復習了學過的舊詞匯，大大的提升學生單詞的使用量。采用情境教學法創設情境，加深高專學生對詞匯的理解和對于單詞的感知能力。

（三）綜合運用信息化工具促進英語詞匯教學

網絡技術的包羅萬象，造成英語詞匯教學環節出現的多樣化教學模式，在英語詞匯的教學過程中，充分發揮學生的感官效應，使學生對于英語詞匯學習具有新奇感、獨特感和直觀感，這可以大大加深學生的印象。在課堂上，學生和教師之間要積極使用網絡信息化設備，在課堂中寓教于樂，在游戲中獲取英語詞匯知識，當然英語教師還可以努力營造一定的環境和情境，例如假設在某種場合下的一些對話，進而讓學生進行排練和表演，進而在表演中鞏固所學到的詞匯;當然在一些軟硬件設施更加齊全的學校，教師可以和學生組成小組，提升學生的學習詞匯的樂趣;在校園網上建立校園英語詞匯學習平臺，一開始，要嘗試將學習平臺之間進行結合，這樣學生可以提前體驗英語詞匯相關內容，可以將文字、圖像和聲音等信息整合，富有樂趣，進而使學生易于接受。教師在日常學習中，要積極鼓勵學生利用電腦、手機等設備下載安裝英語學習平臺的軟件和APP[3]。這樣在移動設備上，學生可以在教室、校園、宿舍、食堂等任何可以聯系的地方進行練習，這樣可以極大地掃清學生學習障礙。進而有效的提升學生的英語詞匯的學習水平。

結束語

對于當前高專英語詞匯教學中存在的問題，教師要進行積極的探索和改善。不僅要在自身的教學模式上進行創新，同時要結合當前學生的心理特點，激發學生的學習詞匯的興趣，同時要運用當前的一些網絡技術手段，運用信息技術來輔助高專英語詞匯的學習，在充分發揮學生的主觀性的基礎上提高高專英語的教學質量。

參考文獻：

[1]賈紹東. 大學英語詞匯教學中存在的問題與對策——基于一項非英語專業研究生詞匯學習情況的調查[J]. 海南大學學報（人文社會科學版）， 2008， 26（6）：715-720.

[2]范英. 大學英語詞匯教學中存在的問題與對策[J]. 求知導刊， 2017（24）：91-92.