小學數學教學中數學思維的培養研究

章源嫵

摘 要：思維是數學的靈魂，是數學的本質所在，只有培養和優化學生的數學思維才能使學生從根本掌握數學知識和規律，靈活應對和解決各種問題。同時，培養學生的數學思維是新課程改革向小學數學教學提出的基本要求，是每一位小學數學教師應該努力的重要目標。那么，在小學數學教學中究竟應該如何培養學生的數學思維呢？對此，本文將從組織實踐活動、引導學生審題與聯系生活實際三個方面出發，系統地分析和論述小學數學教學中培養學生數學思維的有效途徑和基本方法。

關鍵詞：小學數學；數學思維；培養策略

數學思維指的是學生經過數學學習形成的一定的科學態度、理性思維、科學思想。數學思維是學生學習數學、運用數學的思維導向和有力武器，是促進學生知識理解與問題解決的催化劑。同時，小學是學生學習數學的“開始”，這一時期學生數學思維的培養是之后長遠學習的前提與關鍵。因此，小學數學教師要及時地更新教學觀念和思想，從學生的認知結構和思維水平出發，推動教學方法的轉變與革新，最終有效培養和發展學生的數學思維。

一、培養學生的觀察能力，激發學生興趣

觀察能力是促使學生認識各種事物、把握事物本質特征的關鍵要素，是學生數學思維的重要內容。所以，在實際的教學過程中，數學教師應該從學生的興趣出發，組織開展實踐操作活動，以有效培養學生的思維能力和觀察能力。具體來說，數學教師應該結合具體的數學知識內容，在向學生傳授理論知識之后，適時開展實踐操作活動，給予學生充足的動手空間和機會，讓學生進行親自動手操作和實踐，實現手、腦、眼并用，從而在此過程中全面深化對知識的理解，掌握知識本質內容、特征和規律。

例如，在教授《直角、銳角和鈍角的初步認識》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者給予學生們親自動手的空間。首先，筆者為學生門每人準備了若干張彩色卡紙，讓學生們裁剪出幾種不同的角度，然后，筆者再根據學生們的裁剪作品進行分析，讓學生們觀察自己的作品與筆者講述的角是否對應。在這一過程中，學生們通過觀察對比，掌握了各種角度的名稱與特征。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過組織實踐活動，培養了學生的觀察能力，激發了學生的興趣。

二、培養學生對數學學習的概括能力

概括能力是學生能夠從廣泛信息當中進行提煉的能力，能夠更好地把握重點。解題是小學數學教學的基本活動，而審題則是解題的開端，是分析、判斷、概括的過程，所以，小學數學教師便可以組織和開展審題訓練，明確學生審題的基本要求，并為學生準備各種類型的數學題目，利用其中的典型題目來教給學生正確的審題方法。隨后再引導學生進行集中練習，讓學生能夠在正確理解的題意的基礎上過濾無用和干擾信息，找出有用的條件和隱含條件，實現對題目的提煉和概括，從而在不斷地審題中發展學生的概括能力。

例如，在教授《帶有括號的混合運算》這部分知識時，為了培養學生們的概括能力，筆者為學生們設置了幾道例題，然后讓學生們獨立對例題進行審題、判斷、計算。例題如下：12-4+5=？12-（4+5）=？5×6-10=？6×（6-3）=？例題下發后，學生們開始對例題進行審題，觀察算式中的符號。通過這一方式，學生們深刻掌握了帶有括號的混合運算方法。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過讓學生獨立審題，培養了學生們對數學學習的概括能力。

三、聯系生活實際培養學生數學思維

數學知識本身是對生活中各種數量關系、圖形關系和位置關系的抽象化，所以聯系生活實際不僅是數學學科的基本要求，也是培養學生數學思維的有效途徑。作為小學數學教師，我們必須要從現實生活出發，將各種與學生的知識背景和生活經驗相關的元素、事例融入到課堂教學過程中，以此來還原和創設現實生活情境，拉近數學與生活之間的距離，讓學生感受數學知識的具體應用，感悟數學真諦，從而有效培養和優化學生的數學思維和應用意識。

例如，在教授《克和千克》這部分知識時，筆者結合教學內容，為學生們引入了生活元素，如，在我們的日常生活中，哪些物品的重量需要使用到克或者千克，這時學生們便會根據生活經驗回顧。隨后，筆者為學生們引出幾個實例，如一個蘋果有多重？一個雞蛋有多重？一位成年人的體重大約多重？通過這些生活現象的引導，讓學生們很快掌握了克和千克的使用。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過聯系生活實際，有效培養了學生的數學思維。

總之，培養小學生的數學思維是數學教學核心和本質所在，也是進一步落實教育教學改革的關鍵。因此，小學數學教師必須要更新教學觀念和思想，轉變過去只重知識傳輸的教學傾向，通過組織實踐活動、引導學生審題與聯系生活實際等教學方法的運用來優化數學教學過程和學生的數學學習體驗，從而使得學生的數學的思維在課堂學習活動中得到充分的發展提升，也讓小學數學課堂教學因此邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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